五年制高師學前教育專業物理教學的現狀及對策

蔣如清

摘 要：五年制高師學前教育專業的蓬勃發展為物理教育帶來了新的挑戰。以江蘇省高等師范學校為例分析了當前學前教育專業物理教學的現狀并提出了一些對策，力圖為提高未來幼兒教師的物理科學素養盡微薄之力。

關鍵詞：五年制高師；學前教育；現狀；對策

一、五年制高師學前教育專業物理教育的現狀

1.學生生源質量不高，物理基礎知識薄弱

江蘇省五年制高師的招生對象為初中畢業生，招錄批次在三星級高中之后，招收的幾乎都是偏差學生，缺少優秀生源。以我校今年招生為例，2013年招學前教育專業學生364人，中考總成績均分532分，雖然他們在初中階段學習過物理課程，但對他們來說物理現象、原理、規律可以說是一知半解，甚至一無所知。

2.物理課程重視不夠，學生缺少基本科學素養

幼兒教師缺乏基本科學素養知識其中最重要的就是物理知識的缺乏，所以常有幼兒園教師不能解釋幼兒為啥會被悶死在車上，常見的雷電現象、電子儀器的使用、簡單玩具的制作等。在課程設置上，學前教育專業藝術課程所占比重很大，而理科課程比重則偏小，有的學校甚至沒有開設理科。以物理為代表的理科課時明顯被壓縮，學科地位被邊緣化。

3.性別的失衡影響物理教育

現在五年制師范學生中，70%為女生。對于學前教育專業來說女生比例就高達96%以上。雖然近年來江蘇省實施免費男幼師計劃，但這一比例仍然沒有明顯改善。女生邏輯思維相對欠缺，對物理有畏難情緒和排斥心理，導致其對物理知識學習興趣逐漸消失，從而影響物理教育。

4.物理課程內容不適合，教師教學方法陳舊，社會、學校評價體系落后也導致物理教學舉步維艱

當前江蘇省五年制高等師范學校使用的教材，過分重視物理規律原理等知識，強調系統性，而學前教育專業學生更重視科學常識教育、科學方法教育等方面。課堂環節比較死板，趣味性欠缺，難以調動學生的學習興趣；社會、學校評價模式單一，根本談不上科學評價學生。

二、五年制高師學前教育專業物理教育的對策

1.課程內容的變革

課程既要適應社會發展的需要，也要適應學生個體素質發展的需要，我覺得課程內容可以從以下三方面考慮：（1）增加學生常識性物理知識內容。過難過深甚至一些對學生用處不大的知識可以改革或者刪減，多增加一些基本物理常識，不斷提高學生學習的興趣，也增強實用性。讓師范生了解一些常識性問題的物理原理及知識非常有必要。（2）強化學生動手實驗的內容。我們學生基礎薄弱，對理論、規律、原理要掌握比較困難，但學生動手操作能力并不欠缺。學生存在好動求知的天性，況且物理又是以實驗為基礎的，所以在課程內容設置上建議增加原理簡單的動手操作內容。（3）理化生地等知識的融合。各學科知識的交叉融合已是學科發展的必然趨勢，更是學生科學素質培養的基本要求，單純的物理知識無法適應師范教育，我想理化生老師應共同謀劃，共同協作。設立模塊化教學，比如設立不倒翁制作、萬花筒、潛望鏡、桿秤制作、雙控開關與日關燈安裝、常用電器的使用等模塊或者編輯適合我們使用的教材。

2.課堂教學的改革

我們課堂教學要講究高效。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。當然不是簡單地在知識容量多，內容深的層面上堆砌，而是在學生掌握知識上下功夫，講究學生學習知識的效率。固然師范教育是職業教育，但是課堂教學是相通的。

3.學生培養目標要明確

我們培養學生應逐漸從傳統的物理知識教育轉向幼兒園的科學常識教育，學前兒童科學教育目標的把握，應以教育部剛頒發的《3～6歲兒童學習與發展指南》為標準。物理教師在師范教育教學特別是學前專業的科學課程教育中更要重視學生科學知識、科學常識、自然知識等內容的教育，不能停留在傳統的物理理論規律教育上。

4.改革評價機制

物理教學應在新課程發展理論指導下，借鑒國內外優秀評價體系，制訂對物理教學有用的、“以學生發展為本”促進學生和諧發展的評價體系，具體可從課堂實況、實驗技能、科技和玩具制作、平時表現、創新能力等多方面考慮，建立學生評價體系和教師評價體系，同時實施多元評價。

總之，作為學前教育專業的物理教師必須緊貼學生實際，針對當前現狀，努力提高未來幼兒教師的科學素質，從而為未來的科學教育打下堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 薛直艷