有效的問題設計是實現(xiàn)高效地理課堂的關鍵

韓文東

摘要：隨著新課改的深入，以學為中心的地理課堂改革正在許多學校大力推進。如何提高學生課堂學習效率，實現(xiàn)地理課堂高效？關鍵在于有效的問題設計。本文圍繞如何進行有效的問題設計，從培養(yǎng)學生的問題意識，將知識問題化設計，將問題層次化、探究化、情境化設計等方面并結合課堂改革實踐做了具體論述。

關鍵詞：問題意識；層次化；探究化；情境化

隨著新課標的推進及新的課程理念的深入學習，許多地區(qū)都在進行課堂教育教學改革，旨在改變傳統(tǒng)以教為主的教師“滿堂灌”局面，發(fā)揮學生課堂的主動參與性，真正形成以學為主的局面，實現(xiàn)課堂學習的高效率。在以學為主的課堂改革中，最核心的環(huán)節(jié)是問題的設計？有效的問題設計是實現(xiàn)地理課堂高效的關鍵。如何進行有效的問題設計，筆者結合自己教學改革的實踐，總結為以下幾個方面：

一、培養(yǎng)學生的問題意識

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”而相對于提出問題，我國學生更善于解決問題，從而導致思維習慣的封閉。例如，我國中小學生放學回家后，家長習慣問的話是“今天的作業(yè)做完了嗎？”，意指把老師留的問題解決了嗎？而在以色列的情形是，“今天你向老師提問題了嗎？”如果回答提了，而且老師沒解答出來，就會得到家長更多的鼓勵，如果此種情況在我國，可能孩子就要挨說了——“怎么能為難老師呢？不像話”，因為老師是權威。要讓學生養(yǎng)成問題意識，在平時的教學中就要有意識地對其培養(yǎng)、鼓勵。如我在和學生一起學完經(jīng)緯網(wǎng)一節(jié)內(nèi)容時，我問學生：“本節(jié)大家還有沒有問題？”學生都沉默或表達沒問題。我引導說：“大家想沒想過我們學校的經(jīng)緯度？”大家聽完議論起來，我再問：“有沒有問題？”大家提出：“如何才能測出校園的經(jīng)緯度呢？”我說：“你們提出了非常好的問題。大家以小組形式討論一下如何能測出我們學校的經(jīng)緯度，形成方案后利用課間實地測量，一周后大家討論所得結果。”大家紛紛表現(xiàn)出濃厚的興趣，相互探討。有的小組課間跑到辦公室與教師探討。一周后，學生交出了讓我滿意的結果。他們以幻燈片的形式展示了測量方法與過程并交流在實地測量中遇到的問題。學生的問題意識對學生的思維發(fā)展非常重要，在地理課堂中應善于引導學生提出問題。

二、對知識進行問題化設計

知識問題化就是把要傳授給學生的知識轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發(fā)學生的探求欲望，激發(fā)學生積極主動思考的熱情。例如，在學習高中地理必修三“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”一節(jié)中的荒漠化成因時，如果讓學生通過看教材總結荒漠化的成因，或老師一點一點地講解，這樣就成了思維知識化了，與新課程倡導的精神不符，不利于學生思維能力的發(fā)展。我在教學中是這樣處理的：給學生提供樓蘭古國地區(qū)的地圖與當?shù)氐臍夂蛸Y料及當時農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動資料，讓學生結合所給的材料，小組討論分析樓蘭古國消失的原因，討論之后展示，有的小組展示時表達不完善，其他小組積極地補充。針對這個問題，我基本沒有講什么，很輕松，學生基本上都自己解決了，我想這主要得益于對這個知識點的問題化設計。我們在課堂教學過程中，針對知識問題化，也要注意以下幾個地方：首先，問題要具有啟發(fā)性，高效課堂更是注重思維訓練的課堂，一切思維始于問題，通過問題開啟學生思維的大門。其次，問題的設計要具有目標性。問題應圍繞著學習目標尤其是核心目標來設計，不能面面俱到、啰唆瑣碎。再次，問題的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學生照課本填空，抑制學生的積極思維。最后，在知識問題化的過程中要特別注意不要以習題化代替問題化。習題僅僅是鞏固、檢測學生學習水平與技能的一種反饋手段；而“問題”則是啟發(fā)、引導學生思考知識點、掌握知識點的載體和途徑。

三、對問題進行層次化設計

問題層次化是指問題的設置難度適中，過易則不能很好地訓練學生的思維，過難則不能調動學生的積極性。設置問題要符合“最近發(fā)展區(qū)理論”，在課堂實踐中，如果提的問題難度很大，學生就感到無從下手，最后浪費了課堂的寶貴時間。如在學習中國農(nóng)業(yè)時，在沒有任何鋪墊的情況下直接問學生“分析我國甘蔗種植的條件”，可能學生會一頭霧水。如果先給出我國甘蔗種植區(qū)分布圖，再把問題分解成“看圖思考我國甘蔗分布區(qū)都在哪里？”“這些區(qū)域種植甘蔗有哪些有利條件”，問題一步一步展開，學生會有的放矢，學習效率自然會提高。當然，如果問題設計缺乏思維性，沒有思考價值，就不能引起學生的深度思考，很容易就能得出答案，學生在課堂上的注意力就容易分散。另外，問題的設計要避免零碎化，就像傳統(tǒng)課堂上的“滿堂問”一樣，教師一

問到底，像“對不對”“是不是”“好不好”等實際上都屬于無效提問。這樣設計的結果會阻礙學生對知識系統(tǒng)的整體構建，也會禁錮學生的思維發(fā)展。

四、對問題進行探究化設計

在當前新課程改革理念下，高中地理教學內(nèi)容注意問題探究化，地理教師要善于結合教材，能夠提出新穎的、簡易的、發(fā)人深省的但又不失目標明確、富于情趣的各種問題來激發(fā)學生思維的興奮，在他們思維被活躍調動后，再給學生提示思考探究的方向和線索，教授他們分析問題的方法，掌握處理問題的技巧，促成他們良好思維習慣、合作習慣的養(yǎng)成，最終更有效地提高教學效果。在學習“我國南北方區(qū)域差異”時，我布置了探究性小課題“搜集案例說明南北方存在的差異”，學生以小組合作形式完成，每個小組從不同的側面進行說明。學生通過網(wǎng)絡、曾經(jīng)到過南方旅游的同學的經(jīng)歷講述、向親屬調查等方式，從飲食文化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、傳統(tǒng)運動項目、典型植被圖片、民居等方面，利用了多媒體進行了精彩的展示，甚至有的學生利用公安系統(tǒng)里的親戚提供的資料，分析了南北方詐騙案的差異。學生的積極、熱情讓我認識到探究、創(chuàng)造是人的天性，只是我們的教育沒有給學生提供很多的機會。

問題探究化處理要注意探究主題要圍繞學習目標來定，選擇重點或者關鍵內(nèi)容進行探究性設計，不是所有的學習都要用探究性學習的方式。探究問題的設計，最好要體現(xiàn)在合作中，以更有利于培養(yǎng)學生的合作意識。

五、對問題進行情境化設計

問題情境化就是在教學過程中，教師圍繞問題設置一種情緒色彩的具體場景，把抽象的問題具體化，把深奧的問題直觀化，把遙遠的問題近身化，使學生在學習過程中感覺到所學知識就是生活中的現(xiàn)象，就是可感可觸活生生的存在，進而極大地提高學生的學習興趣。

例如，在學習我國氣候特點“南北方冬季溫差大夏季小”時，我播放了一段春節(jié)期間同一天哈爾濱游客賞冰燈與海南三亞游客海濱沙灘浴的視頻，這種差異學生一目了然、如入其境，之后再設問冬季南北溫差大的原因，學生表現(xiàn)出相當?shù)呐d趣，主動去討論解決。當然問題情境化也不是把所有要學習的知識都放在具體的情境之中，一些簡單的、概念性的知識完全可以直接告訴學生。不能把問題情境化當做一個死板的教條，否則我們在課堂上不僅浪費了時間，還很可能造成課堂上出現(xiàn)喧賓奪主、故弄玄虛的情況，把我們要追求的高效課堂變成低效課堂。

總之，地理高效課堂的高效要由有效的問題來引領，有效的問題設計是實現(xiàn)高效課堂最關鍵的一環(huán)。有效的問題設計不是隨意的，是要遵循一些原則的，它也是最能體現(xiàn)教師價值和水平的教學方式。

參考文獻：

李家清.新理念地理教學論.北京：北京大學出版社，2009.

袁振國.教育新理念.北京：教育科學出版社，2007.