獨立學院大學英語分級教學模式探析

陸芳 蕊潘威

摘要：分級教學是大學英語教學改革中的一種新嘗試和新探索。本文結合本院實際，針對不同層次、不同級別的學生制定相應的教學策略，真正做到因材施教，從而有效提高獨立學院大學英語教學的質量和水平。

關鍵詞：獨立學院；大學英語分級教學；教學模式

獨立學院的學生有其自身特點，由于不同地區英語教學質量及要求各不相同，他們在入學初組織的英語分班考試中成績差別較大，實際應用能力也相差甚遠。獨立學院應該針對學生的特點，在借鑒其他院校大學英語分級教學經驗的同時，構建出一套適合自身特點的高效的大學英語分級教學模式。

一、分級教學的理論依據1因材施教

我國著名教育思想家孔子早在兩千多年前就曾經指出：學生的個體差異是客觀存在的。應根據學生的不同特點，提出不同要求。這就是后來形成的“因材施教”理論。美國教育心理學家奧蘇伯爾曾說道：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”分級教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供學習條件和必要的全新的學習機會。

2Stephen DKrashen的“i+1”語言輸入理論

美國應用語言學家Stephen DKrashen認為：“人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習得語言，即人們習得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語言輸入。所謂可理解性的語言輸入，用公式表示，就是‘i+1，其中‘i表示語言學習者目前的水平，‘l表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。只有充分地理解含有‘i+l的語言輸入，并按照自然序列，才能從‘i層次過渡到‘i+l層次。”該理論成為實施分級教學的精髓和理論基礎。

二、對獨立學院大學英語分級教學模式的探索1A班教學策略

在本學期的教學實踐中，遼寧何氏醫學院（以下簡稱“我院”）教師結合學生實際，提高學生自學能力，特別增設了自主學習的環節，即指定教材中的任一單元作為自主學習的內容，讓學生自動分組，課余時間查找資料和小組討論，課上分組展示，最后形成自主學習報告。通過自主學習，大部分學生都反映自己的自學能力有了很大程度的提高，并且形成了在學習中反思，在討論中學習的良好習慣，還增強了他們的合作意識。

在教學內容上，教師篩選出適合于A班水平學生的教學重難點，努力做到授課層次分明。A班學生具有良好的自學能力和相對良好的學習習慣，因此課堂講解應該更注重對課文整體的理解和把握，讓學生宏觀把握每篇課文的寫作特點和寫作方法等，并內化為學生自己的能力。

在本學期的教學中，A級學生因為學習基礎好，很容易產生驕傲的情緒以至于學習態度怠慢，驕傲自滿。針對這種情況，我院施行分級教學分班的“滾動”制度，即每學期末進行分級考試，優勝劣汰，這樣給學生造成一種壓力，可以有效地督促他們學習，使其積極進取。

2B班教學策略

B級水平學生是潛力最大的一個群體，在分級考試中“可上可下”，即優秀的學生可以進A班，而落后的學生就有可能淘汰到C班里。針對這種情況，本院教師采取重點抓“兩頭”的策略，即爭取把較優秀的學生送進A班并且爭取不讓落后的學生掉隊，這就需要教師不斷調整學習策略，兼顧到學生整體水平，做到授課內容難易適中，靈活運用多種教學方法，不斷激發學生學習興趣，盡量實現分級教學的良性循環。

3C班教學策略

C級學生最容易出現的問題就是自暴自棄，完全放棄英語學習，以至于“破罐子破摔”。針對這種情況，我院教師采取情感策略，多鼓勵，少批評，在教學內容上講究循序漸進，講解通俗易懂，盡量創設輕松的課堂氛圍，讓學生在快樂中學習英語，逐步培養他們的學習興趣。通過理論到實踐的不斷深入，提高學生的學習能力，強化英語的基礎知識，最終可以使C班學生向B班，甚至A班晉升。

綜上所述，無論分級教學的哪一個級別，都應以學生為中心展開教學。現代外語教學應把研究的重心從教師轉移到學生。強調學生要形成積極主動的學習態度，課程就要關注、聯系學生的學習興趣和經驗。倡導學生主動參與、樂于研究、變勤于學習為善于學習。

參考文獻：

KrashenSD.The Input Hypothesis： Issues and Implications.London：Longman，1985.

李金玲.分級教學模式的構想.北京：外語教學與研究出版社，1999.