關于小組合作學習的幾點思考

劉麗

隨著新課程改革的不斷深入，以學生為主的理念也在不斷深入師心，越來越多的教師嘗試將課堂交給學生。在這種情況下形成的“杜郎口模式”，成為最近幾年普遍存在的一種教學方式。“杜郎口模式”設計的課前預習、課堂討論和展示環節等，使得小組合作學習方式成為學生學習的新型方式，成為實現“自主探索和合作學習”教育思想的重要手段。然而，經過對實際課堂教學的觀察和實踐，筆者發現小組合作學習方式對教學效果來講利弊兼有，在此愿與教學同行共同商榷。

一、小組合作學習需要教師的悉心指導對于剛入學的初一學生來說，他們還沒有擺脫小學時期以教師講述為主的學習方式，對于課堂討論這種教學方式十分陌生，完全不知道應該討論什么。記得第一堂課時，當我說下面小組討論這兩個問題時，整個班級異常熱鬧，大家興致很高，討論得十分熱烈。但當筆者走進他們的小組時，他們一致沉默，或者所論非所問，甚至有的手舞足蹈、互相推搡，用聲高來壓過別人，有時兩人辯論得臉紅脖子粗，而忘了這本是一個小組合作學習的過程。為什么會產生這樣的現象呢？筆者在課后調查時發現，剛入學不久的一年級學生，還不知道什么是小組合作學習，教師不能為了迎合課改就創設“小組合作學習”這個教學環節，而不告訴學生應該怎樣去組織本組成員討論。其實小組合作學習是一種學習方式，需要教師教育指導，要循序漸進地滲透教育。如：小組合作學習的組織形式要“明確分工，各司其職”。我以6人為一個小組為例，每人分配一個角色：召集者、計時員、記錄員、噪音控制人、發言人和補充人，并適時轉換他們的角色。學生對角色的接受與轉化，需要在具體的學習活動中得到教師的指導與糾正，并不斷得到強化。達到了自覺分工、主動履行職責，這才能基本認為小組合作學習的組織形式建立了。

二、 小組合作學習需要后天的培養訓練小組合作學習既是一種學習方式，也是一種學習技能。技能不是天生就有的，需要學習與訓練。小組合作學習技能未經較好的訓練，就會使合作學習流于形式。如何訓練學生這種學習技能呢？我進行了如下探索：①示范法。初一學生的模仿性很強，小組合作學習初期，我在每次的合作學習之前，指導其中的一組成員怎樣去組織小組成員，怎樣去討論、記錄等，讓其他學生在看的時候學會合作探究。②比較法。在小組合作學習過程中，時時關注每個小組及每個成員的參與狀態。對一些無意義的合作技能要及時給予調控。如：我在一次活動中發現A組在交流學習成果中，其中的3個成員反復重復匯報一樣的答案，而B組是由召集人指定1人匯報答案，其余成員進行補充發言。結果是B小組省時有效，A組耗時且低效。在小組展示時，我請兩個小組的代表分別介紹各自的合作過程，讓全班學生一起評一評哪個小組既省時又有效率，然后把B小組的合作技能及時向全班推廣。

三、小組合作學習是需要選擇應用的教學策略學習方式的轉變是本次課改的顯著待征，許多教師都將“小組合作學習”作為與傳統教學方式的最大區別，似乎每節必有“小組合作學習”，以至“小組合作學習”成為課改的重要“標志”。其實不然，學生的學習方式有接受式學習和發現式學習兩種，小組合作學習是一種發現式的學習方式。作為一種教學策略，我們需要選擇應用。如：在初次學習文言文的時候，采用小組合作討論的方式后，筆者發現大部分學生只是使用一些參考資料上的譯文來回答問題，以此為本組加分。而課后的掌握并不理想，對字詞的理解不到位或不明白什么叫做文言文的翻譯。所以，在初次學習文言文時，應以接受式學習為主，老師可以做一個示范，在講授的過程中讓學生了解怎樣去翻譯和怎樣去學習文言文。筆者在實踐中發現，文言文初次教學由教師講授的教學效果要強于學生盲目的合作探究。

四、小組合作學習需要強化養成，更需要實事求是小組合作學習不僅需要指導，需要訓練和選擇性使用，還需要將其視為學生的一種學習習慣來培養。根據初中學生年齡特點，學生的學習習慣養成具有長期性、漸進性、反復性和不穩定性。這就需要教師有耐心與恒心，特別是小組合作學習這種新型的學習方式，更需要教師有計劃、有目的地指導培養、訓練。由于低年級學生的學習習慣養成具有反復性與不穩定性，教師要做好“打持久戰”的思想準備，在每學期開始時要對學生“小組合作學習”的學習方式與學習技能進行再次培訓與訓練，使之成為學生的一種學習習慣。

總之，小組合作學習不論是理論研究還是實踐研究，目前還處于探索階段，需要廣大的教師在實踐教學中探索、思考、反思、總結，在實踐中及時收集問題、解決問題，為今后的課改總結經驗、指點迷津。