“文化研究導論”課程教學所面臨的問題及對策

韓瑞輝

“文化研究導論”是人文學科中的一門重要課程，高校在本科二年級和三年級階段常常設置文化研究導論課程。這門課程屬于跨學科、跨專業、綜合性的知識門類，對拓寬學生的知識范圍、提高學生能力起到重要的作用。

一、面臨的問題

在具體的教與學的過程中，這門課程出現了一些問題，也反映了一些文科課程中普遍存在的問題。最主要的問題是，在對這門課程考試和考查的過程中，學生主要以死記硬背為主，而不善于也不愿意去尋求自己的答案，開展獨立思維。

二、問題的分析

對這一問題的分析可以從東西方思維方式的差異入手。東西方思維方式的差異影響著中國文科學生的課程學習。從文化上來講，西方人注重分析，而東方人注重綜合。所以西方人習慣于以一種理論或方法對某一現象進行分析，而東方人則不習慣這種方式。中國科舉考試以來就十分重視四書五經等經典作品的背誦，但卻很少對這些經典理論提出自己的觀點或質疑。當今中國大學課程大多按照西方大學課程模式進行設置，所以很多大學文科課程雖然按照西方課程模式進行設置，但由于文化傳統的原因，中國學生還是偏向于死記硬背。這種以死記硬背為主的方式并不能促使學生提出一些創造性的觀點，更不利于學生知識的接受。這種文科學生的培養方式不利于培養社會所需人才，與教育的宗旨相背離。

“文化研究導論”課程教學過程中所面臨的問題是很多其他文科課程所面臨的共同問題。相比于理科課程，文科課程所記憶的資料多，但課程考查的方式卻常常是封閉式的，學生不愿意提出自己的觀點或見解，常常以死記硬背為主。這種學習和考試方式并不能引起學生的興趣，學習效果差。相比于文科課程來說，理科課程更側重于應用性，在考試時側重于學生運用所學知識對問題進行解決，這種方式避免了學生的死記硬背。

三、問題的解決辦法

（1）提高學生的積極性，變死記硬背為以解決問題為主。“文化研究導論”這門課所涉及的知識大多是批判性的理論知識，讓學生學會從理論知識入手進行社會文化現象的分析和批判，要比單純讓學生死記硬背效果好。教師在課堂教學中，應該鼓勵學生提出自己的見解，多使用提問式、啟發式教學法，讓學生自己去尋求知識和答案。事實上相比于理科，文科的答案應當更具有開放性，鼓勵學生的創新性思維。為了改變學生長期以來靠死記硬背為主的學習方式，教師在教學過程中應該盡可能多地采用啟發式和提問式教學法。

（2）提高現代信息技術在課堂上的使用。現代信息技術的發展，一方面給人們帶來極大的便利，另一方面也造成了很多人特別是青少年時間上的浪費。揚長避短，是人們應該對多媒體信息技術所持有的態度。除了在備課和課堂教學過程中多使用信息化手段之外，還應要求學生在課堂教學和課后多使用多媒體信息手段。“文化研究導論”這門課程所涉及的知識點對于學生來說大多相對陌生，在課堂上允許學生使用手機上網，獲取相關輔助性的知識點。在學生尋找相關答案時，學生可以通過手機上網查找相關信息，作為輔助性的教學手段。這樣可以使學生養成主動獲取知識的習慣，提高發散性思維的能力。

（3）應該讓學生樹立一種挑戰權威的意識。“傳遞文化而不要用現成的模式去壓抑他；鼓勵發揮他的天才能力和個人的表達方式，而不助長他的個人主義。”這并不是要求學生一味地去反叛權威的觀點，而是要求學生學會獨立的思考，運用自己所學到的理論進行批判和判斷，而不是死記硬背所謂的標準答案。

“文化研究導論”中的知識大多是批判性的，這就要求學生提高獨立思考的能力。在教學過程中應該鼓勵學生的這種思維方式，這不僅可以提高學生對知識的掌握效率，還可以很迅速地提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。在“文化研究導論”的課堂教學中，應該描述一些現象，讓學生針對這些現象進行分析和批判。

（4）要重視學生的團體合作。“文化研究導論”是一門跨學科的課程，涵蓋文學、傳媒學、哲學和政治理論等。所以需要學生提高其他學科的知識，并融會貫通。大學學生常常重視自學，但卻缺少團體合作解決問題的能力。因為學生在中小學階段所應付的大多是選拔考試，在千軍萬馬過獨木橋的激烈競爭中，學生注重的是相互之間的競爭，而合作的機會則相對來說比較少。有意識地在課堂上采用小組討論法教學，可以增強學生之間相互合作的意識和能力。這就要求教師在具體的課堂教學中時刻強調學生之間的這種相互合作，以解決實際問題。

“文化研究導論”這門課程所面臨的問題也是很多文科課程所面臨的共同問題，這門課程的課堂教學優化方案對其他文科課程的教學具有參考意義。