Flash教學方法的探究

蒲潔瑩

Flash動畫是一門實踐性較強的數字媒體課程，我們經常在電視、網站、通信設備以及游戲中看到各種二維動畫，這些動畫多數是用Flash軟件完成的。Flash動畫涉及計算機應用、圖形圖像、多媒體等多方面的知識，最終實現自主設計具有創意的Flash動畫，這就要求教師特別要培養學生的創造性，活躍學生的創意思維，激發他們的創造力和想象力。

1營造創新環境，激發創新興趣

以學生為主體，啟發思維。改變學生總是圍繞教師、教材轉以及安于現狀的學習態度和習慣，從而突破思維惰性與定勢，發展求異思維和創造性思維，為提高學生的創造能力奠定基礎。首先，在學習的前一階段，每節課讓學生觀看一些優秀的Flash作品，在激發學生學習興趣的同時，從作品創意的角度去分析，讓學生了解以后的Flash創作需要有創意的支持。在學習的中后期，每節課讓學生將自己尋找的優秀實例進行分享并分析創意優點，讓學生成為學習的主體。在講授具體的Flash制作方法時，教師也要有意識地滲透創新意識。

例如，在學習了簡單的圖形制作以后，讓學生在此基礎上創作一些圖形繪畫作品，同時引導學生要有新創意，而不是簡單的幾何圖形的繪畫。在學習顏色的填充內容時，則穿插一些色彩設計的知識，講解各種顏色的一般意義，通過大量的作品引導學生對同一色彩產生不同的心理聯想，從而表達不同的意義，使學生在創作作品時能有好的創意。雖然他們提出的創意由于知識的局限而不能馬上實現，但這種鍛煉為學生創造性思維的培養起到了很好的作用。

2任務驅動教學法，培養學生自主學習的習慣

“任務驅動法”是在教學過程中，教師以“任務”作為學生學習的主線，把教學內容和教學目標巧妙地設計在一個個獨立的任務中，使學生通過完成任務來達到學習知識和提高技能的目的。它適合于培養學生的自主學習能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力，尤其適用于中等職業學校計算機專業課程的教學。遵循由簡單到復雜、由表及里、循序漸進的原則。在設計時，要根據學生個性的不同來設計任務，讓任務從簡單到復雜地執行或根據學生的實際水平來設計，布置任務的程度不能過高或過低，要能夠刺激學生成功的欲望，始終以學生的角度考慮，“以興趣為主線，以實用為載體，以培養學生的能力為目的”，在多做多練的過程中逐漸培養其自主學習的習慣。在快樂的氣氛中調動學生學好這門課程的興趣，同時激發學生學好這門課程的信心。

例如：“蝴蝶飛舞”動畫，我們可以先演示“蝴蝶飛舞”的效果，一只蝴蝶在藍天白云下，綠草地上飛舞，秋千也隨風蕩漾，這樣美麗的畫面會立刻引起學生的興趣，從而提出本次任務及要求。

分析任務：蝴蝶扇動翅膀是利用影片循環播放的特性完成的，而蝴蝶飛來飛去則是根據蝴蝶飛舞時每一個動作逐幀變化來實現的；秋千蕩漾是利用補間動畫完成。

分配、實施任務：在任務實施過程中，教師必須起到指導作用，應用所學的知識點，面向全體學生，做好示范。關注學生項目任務計劃實施過程，創設良好的學習環境，引導學生自主學習，激勵學生進行思考。對于藍天、白云、綠草地背景及蝴蝶和秋千，根據之前學過的Photoshop及畫圖等知識，可以由學生課外自主學習并完成。對于動畫的過程我們要積極做好示范。

3采用實例教學的方式，講練結合，提升學生Flash軟件的操作技能

教學中，首先是理論知識的講解。在每個章節都安排一些有代表性的實例并進行講解，演示給學生看實例是如何實現的，實例的安排也要從簡到難，在講解新的學生不熟悉的知識點的時候，選用一些簡單的實例，讓學生盡快掌握知識點的操作。學生掌握了本次知識點后要舉一些能涵蓋以前知識點的實例，讓學生在學新知識點的過程中對已學知識點進行鞏固，在每個章節的總結時要給出一些綜合性強，有一定難度和深度的實例，布置一定量的課后作業。學生只有通過認真的思考才能鞏固所學的知識，從而做出有自己特色的動畫作品，借此培養學生運用所學知識解決問題的能力。

Flash動畫作為一門專業性很強的課程，在教學實踐中必須突破傳統理論教學和講解為主的模式，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學模式，要在教學中留出足夠的時間和空間，讓學生去發揮和拓展，讓學生通過實踐操作進行知識點的鞏固，以加深印象。通過上機，學生充分發揮自己的想象力和創造力，開動腦筋，努力完成實例。然后針對學生在完成實例時遇到的問題進行講解，解決問題，激發學生的學習興趣，讓學生自己總結、積累練習過程中的設計經驗和技巧。

總之，教師要利用Flash動畫教學中的一切創意因素，以先進理論來優化教學設計，改善課堂結構，培養學生動腦設計的創意和思維能力，在平時的生活中不斷觀察、積累、提取素材并及時消化、改進，這樣才能創作出屬于學生自己的、獨特的作品，為以后的工作和生活打下堅實的基礎。