讀童謠，習語感

宋潔

摘要：語感是一種修養，是在長期的規范語言運用和語言訓練中養成的一種對語言文字比較直接、迅速、靈敏的領會和感悟能力。著名教育家葉圣陶先生說過：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字銳敏的感覺。”《語文課程標準》在課程的基本理念、課程目標中多次強調：“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維” “鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟”。

關鍵詞：童謠；語感；教學

語感培養就是教育學生通過閱讀，在具體的情境中體會、玩味，讓作者的生活、認識、感受和體驗進入其視野中和思維領域。語感的形成，需要經過長時期的知識積累和一系列的思維訓練。根據低年級學生的年齡特點和認知特點，童謠是他們誦讀的好作品。童謠是具有中國特色的藝術，它篇幅短小、童趣盎然，內容貼近學生的現實生活，容易讓學生記住和背誦。在背誦童謠的過程中，可以豐富學生的語言，發展學生的語言能力。

一、誦讀童謠培養學生直觀的語感“讀書百遍，其義自見”語言簡單，卻道出了語文學習的真諦。只有經過反復朗讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個整體的把握過程中，更是一種不知不覺的語感訓練。經典童謠“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來。喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕滾下來。”這首童謠富含韻律，語言生動、簡練，將小老鼠的形象描繪得栩栩如生，易于學生感受、理解和表現。學生對這樣的童謠很感興趣，喜歡讀。學生在反復朗讀的過程中，能直接感受到語言的節奏，領略到語言的優美、童謠的韻味。瑯瑯成韻地誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程。吟、詠、誦、讀可以讓學生感悟文章真諦，有一個深切的體會。在具體的語境中，讓學生反復朗讀吟誦，在不同的語調、節奏朗讀中思考，吟誦中品味，會其義自見。因此，朗讀是直覺感受語言、訓練語感的基本方式。

二、想象童謠，培養豐富的語感小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟語言文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟童謠的意境，獲得豐富的語感。要把學生帶入文字描繪的境界，使學生理解童謠的語言形象，在童謠教學中，應引導學生馳騁想象，進入作品，領悟意境。如《搬雞蛋》“小老鼠搬雞蛋，雞蛋太大怎么辦？一只老鼠地上躺，緊緊抱住大雞蛋。一只老鼠拉尾巴，拉呀拉呀拉回家。”如果簡單地進行教學，這首童謠就比較枯燥，應該啟發學生展開想象，讓他們將童謠描寫的老鼠搬雞蛋的圖景用自己的語言講述出來，這樣就能更好地悟出童謠所蘊涵的情理，更是讓學生在心靈上與作品產生共鳴。

訓練語感，需要與具體形象聯系起來，才能領會其豐富的內涵。在教師啟發性的提示下，學生順著童謠的內容合理展開聯想，憑借想象使具體事物在腦子里重現，使概括的東西變成具體形象的東西，觸景生情，走進作品所描述的世界，在具體生動的語言形象中感悟語言背后的深奧與美妙，進入一個摸得著、看得見、能聞到氣味、能聽到音響、能辨出色彩的世界。

三、創編童謠強化語感

語文課標提出“要重視語言的感悟、積累和運用”，就是要求閱讀教學中要注重讀寫結合，強化學生語感。我們就根據低年級孩子的發展特點開展了創編童謠的活動。學生創編的兒歌內容不宜過難，要適合學生的年齡特點。有時候我們學習的童謠句式整齊，例如：童謠《拍手歌》：你拍一，我拍一，一個小孩坐飛機。你拍二，我拍二，二個小孩騎馬兒……在引導分析的基礎上，學生了解了兒歌的結構、編法，教師可以引導學生運用已有經驗遷移、創編同類型的兒歌。有的學生就創作了和學習、玩耍有關的拍手歌。“你拍一，我拍一，讀書寫字做習題。你拍二，我拍二，不打不鬧好孩兒。你拍三，我拍三，認真聽講記心間……”在學習童謠時，我們引導學生感知、理解童謠中主體與環境之間的關系，讓學生根據童謠的結構嘗試探索、遷移生活經驗進行仿編童謠。要引導學生從有趣、好玩的方向編，使兒歌充滿趣味。在說的過程中，學生的思維運轉迅速，組織語言極為快。從而，要求說話的語言準確、連貫、得體。因此，使學生在語言的運用中，既能夠仔細推敲詞句，激發自身的語言積淀，又能促進語感形成。

總之，在教學實踐中，教師充分利用童謠這一陣地，根據童謠的內在特點，長期有意識地引導、培養，學生語感能力就能得到提高。