中學語文課堂中“情景教學”的應用探析

王蓮香

語文是一門極富感情、趣味洋溢的學科，對提高學生的素養及鑒賞能力、審美水平頗有益處。然而，受傳統教學模式的影響，在中學語文課堂上，教師占據著主導地位，加上灌輸式的知識傳授，使得課堂較為枯燥，學生的主動性和積極性難以調動，以至于教學效果并不理想。新課改以來，此現象得到了極大的好轉，許多新教學方法層出不窮，如情景教學法，通過一定情景的模擬再現，讓學生置身其中，激發興趣、親身體驗，融入到所學知識中去，進而提升其學習主動性，培養獨立思考能力，以達到提高語文教學水平的目的。

一、創設情景，激發興趣

生活處處皆語文，作為一門基礎性學科，語文有其獨特之處，如知識比較零碎，多靠日常積累；思維較為活躍，需要想象創造；飽含感情，富有趣味。這就要求培養對語文的興趣，而結合學生心理，創設學生感興趣的情景無疑能起到極好的效果，如在講授曹禺的戲劇《雷雨》時，可調動全班的積極性，給出文中角色令學生選擇并扮演，通過朗讀對話還原舞臺效果，學生在積極參與朗讀的同時，能夠加深對扮演人物的理解，進而提起對講課的興趣。在老舍先生的《茶館》中，同樣可使用此方法，通過劇中角色的扮演，更好地演繹人物，加上對當時社會背景的介紹描述，可令學生更好地學習課文，因該課程中的背景比較簡單，可加入簡單的表演成分，如在說話語氣、站姿坐姿等方面進行模仿。古文學習是中學語文的一大難點，為此，教師可在課堂上加強相關方面的鍛煉，通過游戲的形式，令學生用古文對話，或想象古代人們的生活習慣、各種禮節，除了課本知識，還有利于拓展學生視野。

現代教學大都實現了多媒體課堂，使得教學更加方便，內容更為豐富，應對多媒體進行充分利用。在講魯迅先生的《社戲》一文時，可播放與江南水鄉相關的動畫或視頻，讓學生置身其中，回憶幼時情景，如此吸引學生興趣，再帶領他們進入到課文中，能起到很好的效果。而在《魯提轄拳打鎮關西》、《林黛玉進賈府》、《風雪山神廟》等課堂上，教師可先將文中的精彩處標出，再通過視頻令學生感受，感受原作者在文學作品中的描寫何其精彩，中學生在枯燥的說教式教學中，能夠通過觀看視頻的方式進行學習，必將會倍感興趣。某語文教師在講授莊子《逍遙游》選節時，為吸引學生興趣，并加深學生對作者思想的感悟，在課堂開始先同學生談論起了金庸先生的《天龍八部》，以其中逍遙派為中心，該教師發現，平時不認真聽講的學生現在都極為專注，認真聆聽，并踴躍發言，通過逍遙派武功瀟灑靈動的特點，教師令學生感受“逍遙”的境界，并及時將重心轉移到了課文中，雖然教學時間有所減少，但效果卻增強許多。

二、創設情景，尋求共鳴

語文的范圍非常廣，從文學作品的角度來看，佳作恒河沙數，語文之所以飽含感情，是因為很多作品文章都是作者的親身感悟，灌入了作者深深的情感。所以，尋求情感共鳴，對寫作、朗誦等都非常必要。

《童趣》一課節選自沈復的《浮生六記》，描寫了作者兒時“觀蚊成鶴”、“神游山林”、“驅蛤蟆”三個場景，通過對童年趣事的追憶，表現了孩提時代的天真及豐富的想象。某語文教師先播放了羅大佑的流行歌曲《童年》，在音樂聲中令學生回憶各自的童年趣事，然后進行論述，與課文對比，進而分析原文的可圈可點之處，有助于培養學生觀察思考的能力。

《再別康橋》是徐志摩的名作，在現代詩中占據著重要地位，廣為流傳。在這節課堂上，教師可將徐志摩的一生做簡單描述，將作者在康橋的學習經歷以及對母校的感情講述給學生，或找擅長詩歌朗誦的同學朗讀全詩，以引起學生的情感共鳴。

三、創設情景，引發思考

激發學生興趣是第一步，重點在于調動學生的主動性，學會獨立思考，才能將所學化為己用。利用情景教學法，在學生思維活躍時，創設特定的情景，保持主動思維的狀態，進行獨立思考。

《儒林外史》是我國一部諷刺小說，在教授《范進中舉》一文時，教師可借助相關視頻資料展現當時的社會背景，以及科舉制度在當時的狀況，在初步了解原文后，設置一些問題讓學生思考，如胡屠夫的前后行為的變化，除了意味著范進地位有所改變，還透露出了什么信息，說明了什么，這種趨炎附勢的行為源自何處？范進瘋掉對當代讀書人或知識分子有何警告意義？通過設置這些問題，學生便會自行去搜集資料，通過自身思考，見微知著，從范進一個例子擴大到整個封建科舉，可知，科舉制不但鉗制讀書人的思想，對其家人、鄰居以及社會都影響甚深。同時，可將當代高考、教育等問題聯系起來，對其中存在的不足加以評判，保持清醒的頭腦，在學習中要有主見，決不能像范進那般為科舉所束縛。也可有所延伸，討論現代的學生該如何讀書，才能更好地成才，為國家和社會做貢獻。

針對中學語文課堂中出現的各種問題，如學生積極性不高、氛圍不夠活躍等，可采取情景教學法，通過創造情景，吸引學生興趣，培養其思考能力，進而提高教學水平。

作者單位：江西會昌縣會昌二中。endprint