文本細讀在高中語文現代詩歌教學中的應用

游秀玲

在高中語文教學內容中，現代詩歌占據一定的篇幅，這些詩歌反映了生活和時代的變遷，對于學生審美能力的提升和文學素養的提高都有一定的效果。但是，從目前我國高中語文對現代詩歌的教學來看，無論是教學方法亦或是教學理念都存在一定的問題。本文針對高中語文現代詩歌教學所存在的問題提出了文本細讀的策略，以期能夠從總體上提高現代詩歌的教學效果。

一、現代詩歌教學中存在的不足

現代詩歌應該是最能夠讓學生欣喜的教學內容，能夠激發學生內心情懷和青春激情的一項教學內容。但是，從目前我國教學效果來看，現狀并不理想。在教學過程中，現代詩歌并沒有發揮出原有的作用，長期處于語文教學的邊緣，在進行解讀的過程中存在一定的不足。

首先，現代詩歌解讀過于程序化。教師在進行教學的過程中，按照教學章程進行教學，重視技術的分析，使得詩歌呈現出教學程序化的狀態，在一定程度上降低了教學原本存在的詩意。在進行具體內容解析的過程中，過于重視作者的姓名、流派、人生經歷，對詩歌文本的介紹從宏觀角度描述作者想要抒發的情感，表達的思想感情。并沒有從語言角度關注文本想要抒發的情感，表達的思想，從而將詩歌原本的意味隱藏起來，促使現代詩歌沒有發揮出其本身具有的感情。

其次，現代詩歌解讀過于淺顯化。教師在進行現代詩歌教學的過程中，缺少對文本細致解讀的過程，單純的以讀代替講解的現狀有很多。教學停留在詩歌淺層中，忽視對現代詩歌文本的閱讀，導致學生沒有辦法品味到詩歌本身具有的語言魅力，并不會感受到詩歌的音韻美，體會不到詩歌本身具有的真摯感情，在一定程度上扼殺了學生的想象力。

最后，現代詩歌教學內容的解讀，個性化的分析應該在遵循文章本身含義的前提下進行合理的分析和講解。但是，目前所存在的問題在于教師為了追求教學目標中所提出來的個性化閱讀，強調求新求奇，于是個性化閱讀成為了舍棄文本的另類解讀。錯誤的理解了現代詩歌的內涵，師生的對話流于形式，交流內容嚴重性的脫離文本，失去了本身的意義。

二、將文本細讀融入到現代詩歌教學中

第一、細讀結構領略現代詩歌所蘊藏的音樂美。教師在進行教學的過程中，要從整體上對文本進行宏觀性的了解，理解文本深層次的含義，把握現代詩歌外在的節奏韻律美。詩歌在閱讀的過程中，長短、急促、高度、輕重都與人的情感有著密切的關系。因此，在進行文本細讀的過程中，能夠將聲音、節奏、音韻相組合在一起，傳達一種特殊的意味，從而喚起應有的獨特體驗，使得讀者在這種氛圍中完成對詩歌文本意蘊的體會。

第二、細讀語言感受語言中所存在的張力。反復推敲在詩歌文本中的每一個詞匯，揣摩其中所蘊藏的韻味。抓住整個詩歌中的中心點，從而引導學生對詩歌推敲品味，從整體上掌握整個詩歌所想要表達的深意。例如，海子《面朝大海，春暖花開》，在進行這首現代詩歌教學的過程中要注意文中反復出現了“從明天起”。詩人下定決心要從明天起做一些有關于幸福的事情，“和每一個親人通信”“面朝大海，春暖花開”。那詩人為什么不是從這一刻起，從現在起？教師在引導學生進行反復推敲的過程中，能夠有效的提升學生語言的感知能力和語言美，從整體上把握詩歌的張力。

第三、仔細揣摩文本的細節，發掘文章中所存在的內在矛盾，體會文章中隱藏的統一概念，從而深入的了解文章的深意。

例如《春天的心》中“春天的心如草的荒蕪，隨便的踏出門去”，春天是帶給人們希望的季節，更是萬物復蘇的起始，春天的心應該是雀躍的，富有生機的。但是，在這首詩中，作者卻將春天心比作操的荒蕪，形成了強烈的反差，讓人不得揣摩其中所蘊藏的深意。教師在進行教學的過程中，應該著重針對這類內容進行教學，讓學生注重其中所存在的矛盾，從而了解文章的深意。

將文本細讀策略與現代詩歌教學結合在一起，細讀結構領略現代詩歌所蘊藏的音樂美，細讀語言感受語言中所存在的張力，仔細揣摩文本的細節，發掘詩歌中內在矛盾，體會詩歌中隱藏的統一概念，從而深入的了解詩歌的深意。文本細讀訓練能夠從總體上提升高中語文現代詩歌教學的效果。

作者單位：湖北孝感市云夢縣第一中學。