促進教師專業發展的有效策略

張杰

摘 要：教師專業發展是教師不斷學習、探究、歷練的過程，是教師從一個“新兵”不斷豐富專業內涵，不斷提高專業水平，達到專業成熟境界的過程。

關鍵詞：探究；新兵；培養

教學質量是學校的生命線。課堂是載體，教師是課堂的主導者，我校在教學實踐中，積極整合優質資源，充分發揮校長教學的指導力，為教師進行職業規劃，促進教師專業發展。保障學?！吧础痹黾?，學校規模不斷壯大的同時，師資品質有保證，育人質量有提升。現就指導教師專業發展談以下幾點策略。

一、校長教學管理創新，促進教師專業發展

校長要始終把教學管理的創新作為學校發展的根本來抓。一是校長始終堅持把自己作為推進課堂改革、提升教育質量的第一負責人，真正回到學校教育教學、課堂改革組織指揮者的位置。我校所有校長都堅持教一門課程，人人都是代課教師，深入到年組教學第一線。二是常規管理不會過時。我校校長親自指導教導處編寫了《吉化第三小學教學常規管理手冊》，校長深入備課組指導新任教師，使剛參加工作的新教師在學校教學工作有章可循、有序運轉。三是以管理的精度謀求教育現代化的高度，倡導精細化管理，以精心設計、精致謀劃、精當運作、追求教學工作和課程改革的精彩呈現。

二、校長親自抓校本培訓，促進教師專業發展

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，校本培訓在促進教師專業發展，提高其執教能力方面的價值日益彰顯。校本培訓是指源于學校課程和整體規劃的需要，由學校發起組織，旨在滿足個體教師發展需求的校內培訓活動。它的基本特點是面對教學一線的現實需求，具有現實性、個性化、自由度大、空間大的優勢和長處。對青年教師的培訓方面，更能顯現它的針對性和實效性。校長在指導校本培訓師，深入到備課組緊密結合各個學科的教育教學實際，教師在教學崗位上直接得到培訓和實踐指導。培訓內容貼近教師實際滿足教師的教學需求，經驗豐富的教師和新任教師之間可以相互合作，實踐資源和理論資源能得到共享，教師直接學習鍛煉的機會多，各個層次的教師都可以得到不同程度的提升。

三、校長指導教師參與教研，促進教師專業發展

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓老師的勞動能給老師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位老師走上從事研究這條幸福的道路上來。”引領教師參與教研，是提升教師專業發展的最有效途徑。為此，我校根據新課改精神和教師成長規律，結合本校實際建立了教研組，選拔具有創新能力的骨干教師擔任教研組長，校長擔任教研組的顧問；重修了學校《吉化第三小學校教科研管理制度》《吉化第三小學校師徒結對制度》。教科研管理制度確定了明確的目標任務，落實了具體的科研工作職責，規范了合作學習、集體備課、公開課、示范課、研究課及教學反思活動的開展。通過這些教研活動有效地激發了教師工作的自主性和創造性，使教師在實踐中獲得了理性的升華和情感的愉悅，提升了自己的精神境界和思維品質。學校校長還親自引導和促進教師有計劃地、認真地選讀一些教育科學與科研方面的理論著作。比如，我們把《教育科研動態》作為載體，每期都帶領教師精心研讀，養成自覺地運用教育教學理論指導教學實踐的意識。在充分學習理論的前提下對自己的課堂教學過程進行優化設計，不斷地通過教學反思，發展自己的專業水平，爭取每一名都成為學有領域、教有特色、研有成效的教師。

四、校長指導教師專業反思，促進教師專業發展

教師的教學成長離不開反思，美國心理學家波斯納給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。在課程改革的進程中，反思是教師適應新課程、快速發展，實現自我發展的必然途徑。校長在教學實踐反思中和老師一起優化教學反思的三環節：一是優化課前反思，備課上引導教師在進班級授課前，還是可以留一點時間給自己，認真審視一下自己的教案設計是否可行，及時反思。二是優化課堂反思，在教學中，教師是否做到要靈活充滿教學機智，是否隨著學生的思考去進行教學流程。做到精彩片段收放自如，設計疏漏隨機調整，突發問題沉著應對。三是優化課后反思，課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”。教后知不足，每一堂課結束后我們都指導教師進行認真的反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些地方處理得有欠缺，現在想來怎么處理可以更理想，隨機問題處理是否恰當，教學手段、方法運用得是否充分恰當，孩子的積極性、主動性調動得如何，還有什么困惑等。在認真進行反思的同時，還應做好反思記錄，寫優化的教學設計。為今后的教學工作積累經驗，使自己的教學進入一個新的境界。

面對新課程改革的新形勢，校長帶領教師接受新挑戰，與教師共同面對壓力，促進教師專業發展，讓學校的教師發揮最大的效能，發揮校長指導力，打造出生機勃勃的優質教育品牌。我們將不斷地追尋促進教師專業發展的有效途徑，把握學校發展的方向，立德樹人，以人為本，在陽光教育中彰顯辦學特色，切實走好教師發展的可持續之路，在教育教學實踐中發揮一名校長的“引領”作用。

參考文獻：

[1]陳志誠.談談提高課堂教學質量的體會[J].化學教學，1980（03）.

[2]吳立嵐.感化教育是一條重要的教育原則[J].湖州師范學院學報，1980（03）.

（作者單位 吉林省吉林市吉化第三小學校）

編輯 劉青梅