小學語文中段古詩詞課堂教學初探

李計華

摘 要：古詩詞教學重在誦讀積累，增強語感；領會大意，習得方法；品詞析句，領會意境；建構模式，錘煉語言。

關鍵詞：誦讀；方法；意境；模式

葉圣陶說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象；如果抓住精要之處，指導一兩句話就足夠，不一定需要繁復冗長的講說。”在小學語文古詩詞教學中應注重以下幾個建議：

一、古詩詞教學重在誦讀積累，增強語感

熟讀成誦是理解、欣賞、內化的最好手段。在《飲湖上初晴后雨》一課，教學第三、四句詩時，我說：西湖晴時瀲滟，雨時空蒙，時而濃抹，忽而淡妝，真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊。看得人如癡如醉，當然要說（女生讀）：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。西湖之美又何止晴雨，看，一年四季，不同時間，都有著不同的美，讓人情不自禁地想起這句（男生讀）：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。一個美妙而貼切的比喻，寫出了西湖的神韻，讀出這美麗的神韻吧（齊讀）：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

二、古詩詞教學重在領會大意，習得方法

教材中精選的古詩大多出自名家之手。這些詩人在為人、行事、作詩等方面有不少逸聞趣事，讓學生通過各種信息渠道，了解和課文相關的故事，既有助于培養學生初步的收集和處理信息的能力，又有助于學生整體把握詩詞內容，從而在教師有效教學模式的引領下逐步掌握學習古詩的方法，自己學懂古詩。

三、古詩詞教學重在品詞析句，領會意境

在教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，抓住“胡塵”這一中介，設計教學片段：

師：這里的“胡塵”，寫出的難道僅僅是金兵戰馬所揚起的塵土嗎？（學生搖頭。）

師：請同學們聽錄音展開想象：在金兵戰馬啾啾的嘶鳴聲中，在金兵戰馬嗒嗒的踐踏聲中，你仿佛看到了一幕幕怎樣的場景？

生：我看到了白發蒼蒼的老人慘死在金兵的鐵蹄之下。

生：我看到了破落的村莊，瑟瑟的茅屋。……

上述案例成功地把“胡塵”兩字化成了這樣的畫面：戰馬嘶鳴，鐵蹄肆虐，生靈涂炭，試想，此情此景，怎能不讓人頓生悲切凄涼之情？

四、古詩詞教學重在建構模式，錘煉語言

詩詞語言精練，用詞講究，音韻優美，形式特別，是引領學生錘煉語言、飛揚文采的極好憑借。在教學《題西林壁》時，教師設計了一個仿寫詩句的填空題：不識（ ）真面目，（ ）。要識（ ）真面目，（ ）。引導學生發散思維，錘煉語言，給了學生極大的生成空間。學生語言模式建構多了，從而駕馭語言，文采飛揚。

（作者單位 內蒙古包頭市昆區包鋼十一小）

編輯 劉青梅