民族地區如何開展小學語文植入式教學

劉樹權

摘 要：試就“民族地區如何開展小學語文植入式教學”這一教學熱點話題進行了初步探討。

關鍵詞：小學語文；植入式教學；具體措施

民族偏遠地區的整體教育水平同發達地區的教育水平相比，還存在著較大的差異。遠程植入式教學這一先進模式對緩和這兩者之間的突出矛盾，有效改善民族地區的教育教學狀況有著極為積極的促進作用。那么，究竟什么是遠程植入式教學模式呢？民族地區又當通過何種措施才能將這一先進模式落實到日常教學實踐中呢？筆者將試就“民族地區如何開展小學語文植入式教學”這一話題進行探討。

一、遠程植入式教學的內涵

遠程植入式教學模式，是指通過先進的網絡多媒體技術，使偏遠落后地區的教師能同發達地區的優秀教育工作者一起進行面對面、課對課、點對點的交流與互動，以此促進落后地區的教師能迅速而有效地掌握外界先進的教學理念以及教學資源，進而從整體上提高自身的教學水平，為高效課堂這一教學目標的實現奠定良好的教師基礎。

二、民族地區開展小學語文植入式教學的具體措施

1.認真研讀優秀地區教師的課堂教學資源

認真研讀優秀地區教師的課堂教學資源是發揮遠程植入式教學模式最大價值的首要前提條件。因為，只有對優秀地區教師的課堂教學資源（包括教案、PPT以及課堂教學實錄等）進行認真的研究與分析，民族偏遠地區的教育工作者才能從中習得先進的教育理念以及課堂教學組織形式，才能知道如何做才能像優秀地區的教師們一樣對學生進行科學、合理的引導，促使他們積極、主動地融入語文學習活動之中，如此一來不但有利于調動學生學習語文的興趣及積極性，而且對課堂教學效率和質量的提高也有著顯著的促進作用。

2.合理借鑒，因地制宜地利用適合當地實際情況的教學資源

優秀地區教育工作者的教學理念以及課堂教學組織形式都較為新穎、活潑、先進而科學。這一點我們不可否認，但這并不等同于民族偏遠地區的教師就要對其進行全盤肯定與接收。畢竟，民族地區也有著自己獨特的教學實際情況。因此，因地制宜地利用適合當地實際情況的教學資源是發揮遠程植入式教學模式優勢的重要補充條件。例如，教學內容的不同決定了遠程植入式教學模式利用程度的不同。有的課難度較小，學生通過看先進地區教育工作者的課堂教學實錄完全可以掌握；有的課難度較大，則需要教師在借助先進地區教學資源的基礎之上進行親身教授，幫助學生進一步加深對所學內容的認識、理解與掌握。

我相信，在遠程植入式教學模式的帶動與引導下，民族偏遠地區的教育工作者們一定能有效解決優質教學資源匱乏這一問題，進而為推動信息化時代民族偏遠地區小學語文教育的跨越發展做好充分的準備。

（作者單位 四川省甘孜州康定縣捧塔小學）

編輯 劉青梅