聯系生活實際，培養學生能力

葉謀強

摘 要：數學來源于生活，又服務于生活。根據這一基本理念，教師在保證完成數學課程教學任務的同時，要密切數學知識與學生生活實際的聯系，引導學生學會在生活中學數學，使數學教學不但是讓學生學會知識，發展能力，更重要的是使學生的情感、態度、價值觀等方面獲得和諧發展。

關鍵詞：數學；生活化；實踐；體驗

教育家陶行知說：“生活即教育，只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”數學教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化，體現《義務教育數學課程標準（2011年版）》中“數學源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。以此來激發學生的學習興趣，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在數學教學中，讓學生從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為學生提供可以觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在我們身邊。

一、結合生活實際，整合教材內容

教學時，可以對數學問題的具體情節和數據做適當地調整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。例如，在教學分數（百分數）實際問題：“一塊6000平方米的果園，桃樹種植面積占總面積的，桃樹種植面積是多少平方米？”時，根據自己學校的實際情況，出示學校占地面積、學校操場占地面積和學校綠地占地面積的信息，讓學生自己編題。學生興趣盎然，編出了不少分數實際問題，如，“某學校占地面積6000平方米，學校操場面積占學校總面積的，學校操場面積是多少平方米？”……這樣的教學，學生的興趣高，參與面廣。學生通過參與實踐式數學情境，自然而然認識到，生活處處有數學，增強對數學的親切感，某種程度上培養了學生應用數學的意識。

二、在操作實踐中學習，發現數學問題

現代心理學認為：教學時應設法為學生創設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。例如，許多學生都夢想設計出他們的理想臥室。在高年級學生學習了面積和體積的知識后，可以安排這樣的作業：設計你的臥室。在這個練習中，學生的設計受到尺寸和價格的限制。他們必須先做好地面的設計，包括家具擺放的位置，還要選擇適合室內空間的地板覆蓋物、粉刷墻壁和天花板的涂料、空調和供熱設備等。學生興趣盎然，他們設計好圖紙后，有的去建材市場咨詢地板和油漆價格，有的在網上查找空調的型號、功率、價格……活動的結果令人驚喜，他們已經開始評價布局的合理性、物品的性能價格比、美觀與實用的關系等。在這一活動中，學生既將已學知識應用到實際中去，又要考慮實際生活中的各種問題，大大提高了學生解決實際問題的能力和創造力，同時又從中了解了社會。

三、創設數學情境，促使學生應用數學的能力得以提高

1.創設趣味情境，激發學生興趣

“興趣是最好的老師。”教師應利用學生的心理特點，結合教學內容，捕捉生活中充滿趣味的現象，創造和諧、愉快的課堂教學氛圍，使學生對所學的問題產生興趣。如一位教師在教學“神秘的9”一課時，教師由科學家的故事引入：愛因斯坦出生于1879年3月14日，把表示年、月、日的數字連在一起，就成了1879314，重新排列任意構成一個七位數（如3714819），在這兩個數中，用大數減去小數（如3714819-1879314=1835505）得到差，把差數的各個數字加起來，如果是兩位數，就再把它的兩個數字加起來，最后得結果是9。數學家高斯生于1777年4月30日，如果按上面的方法計算，最后一定能得到9，是不是這兩位科學家的生日和9有什么神秘的關系呢？把你自己的生日，按上面的方法去計算，最后是否能得到9？由此引導學生饒有興趣地去探究其中的奧秘，使學生在愉悅的問題情境中，開啟思維的大門，并在解決實際問題中，認識到數學的價值和力量。

2.創設活動情境，提高解決問題的能力

數學知識、思想方法應在現實的實踐活動中理解和掌握，而不單純依賴教師講解去獲得。問題情境的創設應充分調動學生手、腦、眼、耳、口等多種感官直接參與學習活動，使學生在活動化的問題情境中學習，不僅解決數學知識的高度抽象性和兒童思維發展具體形象思維的矛盾，而且提高學生的參與程度，促進解決問題能力的提高。如在教學“圓錐體體積公式”的推導過程中，教師提供給學生直尺、水、細沙、大小不一的圓柱、圓錐容器等材料，讓學生自由選擇材料，分組實驗、討論，并填寫實驗報告，讓學生自己發現圓錐體與圓柱體的關系，得出圓錐體積的計算方法。在實驗過程中，學生經歷了科學家那樣研究事物規律的過程，經歷了一個充滿思考的活動過程，從而提高了解決問題的能力。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》十分強調數學與生活的聯系，在教學要求中，增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，不但要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發，為他們提供觀察和操作的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

參考文獻：

[1]溫寒江.小學數學教學與創新能力.北京科學技術出版社，2006-01.

[2]王慧琴.小學數學“解決問題”教學研究.內蒙古師范大學，2009.

（作者單位 福建省南安市詩山中心小學）

編輯 張珍珍