幼兒園區域創設與指導的“三本”策略

盧燕

幼兒園的區域活動是深受幼兒喜愛的活動之一，相對于集體教學活動而言，區域活動有著鮮明的特點，它是根據幼兒發展需求和主題開展的需要，通過創設開放性的活動環境和提供種類豐富的活動材料，讓幼兒采用集體、分組和個別相結合的活動形式，進行自主選擇、合作交往、探索發現，活動氛圍相對寬松、自主。因此，區域活動是對集體教育教學活動的有效補充，是促進幼兒全面發展的較理想的教育手段之一。

一、生態本色——區域活動的設置

生態就是指一切生物的生存狀態，以及它們之間和它與環境之間環環相扣的關系。涉及的范疇也越來越廣，人們常常用“生態”來定義許多美好的事物，如健康的、美的、和諧的等事物均可冠以“生態”修飾。因此，在幼兒園區域活動的設置上，我們有如下體會：

1.區域劃分合理、方便

幼兒園的區域活動一般都集中開設在教室的四周，以方便幼兒活動和操作為宜。但是如果教室的空間不夠寬敞比較拘謹的話，我們還可以利用午睡室、走廊等地方開辟區域。每個區的區域材料擺放高度不高于幼兒的視線，方便幼兒取放收拾，讓幼兒感受到自己是區域活動的主人。

2.區域標志統一、美觀

幼兒園區域標志應該滿足幼兒的年齡特點和審美需要，體現幼兒的審美情趣。因此，每個區域都要有明顯的標志，如以幼兒喜聞樂見的卡通形象配以區域名稱。統一美觀的標志，幫助幼兒將不同的區域進行辨別，知道每個區域的功能和材料，能夠在開展區域活動的時候根據自己的意愿很快地進行選擇。

3.區域氛圍開放、舒適

教師通過創設開放舒適的區域環境來吸引幼兒，激發其主動探索、求知的興趣，如語言區有柔軟的泡沫墊、靠墊、洋娃娃，幼兒可以在舒適的氛圍下閱讀；建構區有大幅的高樓背景、提供安全帽、建構圖紙、綠化輔助物等材料，幼兒可以自由建構……

二、生活本質——區域材料的投放

陶老先生啟示我們：“教育必須和生活結合才能發生作用”，他主張把教育與生活完全熔于一爐。在區域材料的投放上，我們遵循這一教育原則。

1.取材生活化

經驗告訴我們，幼兒容易對生活中熟悉的事物產生親切感和好奇心，一些常見的事物也能激發起幼兒的已有經驗，進而成為其探索和求知的起點。那么，我們的區域材料的取材是如何體現生活化，又做到豐富的呢？

首先，原樣的材料直接利用。利用幼兒熟悉的生活中的材料，如豆子、筷子組合在一起，就可以聯系夾豆子的本領，發展手部肌肉力量；毛線和紙團在一起，就可以聯系繞毛線，提高手眼協調能力；利用小衣服、小襪子練習疊放與收拾，提高動手能力等。

其次，有用的材料組合使用。我們會把舊書中的卡通形象剪下來，然后投放到用月餅盒做成的故事盒中；我們會在牙膏盒上插一些吸管，讓幼兒根據上面不同數字的要求套進相應數量的圈；將飲料瓶通過切割做成沙漏等。

最后，怪異的材料創意應用。怪異的材料主要是指一些似像非像的材料，這些材料都放在教室的百寶盒里，幼兒可以根據自己在區域活動的需要，去選擇適合自己需要的材料，發展幼兒以物代物的想象創造能力。

2.內容生活態

以“生活”為出發點，我們首先發展幼兒生活自理能力。小班幼兒的生活自理能力較弱，因此可以提供娃娃和衣服、褲子、襪子等材料，鍛煉幼兒的動手能力，對于中大班的幼兒來說，自理能力相對較強，可以對他們提出更高的要求，如學會系鞋帶、學會剪手指甲等，因此，在區域里提供泡沫紙做成的鞋子、長手指甲的手，以及真的鞋帶和安全指甲剪，鍛煉中大班幼兒的生活自理能力。

以“生活”為出發點，我們其次發展幼兒全面發展的能力。根據各個年齡段幼兒的能力特點，提供不同的區域材料。如小班幼兒科學區提供的成品材料比較多，因為半成品材料對于他們來說有點難度，主要是通過看一看、比一比的方法來發現事物之間的奧秘，但是對于中大班幼兒來說，半成品的材料較多，幼兒可以自由探索，自主實踐，以自己的意愿來發現各種不同的科學道理，發展幼兒探索和求知的科學精神。

三、生命本身——區域活動的實施

幼兒園的活動必須是能有效促進幼兒生命個體生長、發展的，對于教師來說就有了很高的要求。因此，區域活動的指導顯得尤為重要，我覺得教師可以從以下三方面著手：

1.主題材料與其他材料相結合

區域材料可以跟著主題的實施來投放，這樣做的好處是幼兒能夠在區域活動的時候對集體活動中的所學知識有個預習、溫習的機會。同時，還可以加深對主題活動的認識和了解。如，中班在開展主題活動“我長大了”的時候，圍繞主題活動的開展，教師在區域里分別投放了兒歌《別說我小》《會長大的鞋子》，繪畫《我和弟弟妹妹一起玩》，數學“從小到大的排序”，音樂《母鴨帶小鴨》等操作材料，隨著主題活動的實施和開展，幼兒可以在區域里預先學習主題活動中的內容，還可以在集體活動之后通過區域活動達到溫故而知新的效果。

2.活動記錄與活動評價相結合

豐富的區域材料的投放，要盡可能地讓每一位幼兒都能嘗試其中材料的操作。怎么樣才能保證幼兒人人都參與區域活動呢？我們給每位幼兒一本區域活動記錄本，將每周的區域活動內容以圖文并茂的形式記錄下來，幼兒完成后在其相應的內容下面打個勾，表示自己的操作情況。教師通過檢查區域活動記錄本來查看和了解班級幼兒參與區域活動的情況，提醒沒完成的幼兒及時完成。這樣做，可以幫助幼兒形成自律、自覺的個性，養成合理安排自己學習任務的個性品質。

（作者單位 江蘇省張家港市花園浜幼兒園）

編輯 張珍珍