幼兒園區(qū)域創(chuàng)設與指導的“三本”策略

盧燕

幼兒園的區(qū)域活動是深受幼兒喜愛的活動之一，相對于集體教學活動而言，區(qū)域活動有著鮮明的特點，它是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題開展的需要，通過創(chuàng)設開放性的活動環(huán)境和提供種類豐富的活動材料，讓幼兒采用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)，活動氛圍相對寬松、自主。因此，區(qū)域活動是對集體教育教學活動的有效補充，是促進幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。

一、生態(tài)本色——區(qū)域活動的設置

生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關系。涉及的范疇也越來越廣，人們常常用“生態(tài)”來定義許多美好的事物，如健康的、美的、和諧的等事物均可冠以“生態(tài)”修飾。因此，在幼兒園區(qū)域活動的設置上，我們有如下體會：

1.區(qū)域劃分合理、方便

幼兒園的區(qū)域活動一般都集中開設在教室的四周，以方便幼兒活動和操作為宜。但是如果教室的空間不夠?qū)挸ū容^拘謹?shù)脑挘覀冞€可以利用午睡室、走廊等地方開辟區(qū)域。每個區(qū)的區(qū)域材料擺放高度不高于幼兒的視線，方便幼兒取放收拾，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。

2.區(qū)域標志統(tǒng)一、美觀

幼兒園區(qū)域標志應該滿足幼兒的年齡特點和審美需要，體現(xiàn)幼兒的審美情趣。因此，每個區(qū)域都要有明顯的標志，如以幼兒喜聞樂見的卡通形象配以區(qū)域名稱。統(tǒng)一美觀的標志，幫助幼兒將不同的區(qū)域進行辨別，知道每個區(qū)域的功能和材料，能夠在開展區(qū)域活動的時候根據(jù)自己的意愿很快地進行選擇。

3.區(qū)域氛圍開放、舒適

教師通過創(chuàng)設開放舒適的區(qū)域環(huán)境來吸引幼兒，激發(fā)其主動探索、求知的興趣，如語言區(qū)有柔軟的泡沫墊、靠墊、洋娃娃，幼兒可以在舒適的氛圍下閱讀；建構(gòu)區(qū)有大幅的高樓背景、提供安全帽、建構(gòu)圖紙、綠化輔助物等材料，幼兒可以自由建構(gòu)……

二、生活本質(zhì)——區(qū)域材料的投放

陶老先生啟示我們：“教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用”，他主張把教育與生活完全熔于一爐。在區(qū)域材料的投放上，我們遵循這一教育原則。

1.取材生活化

經(jīng)驗告訴我們，幼兒容易對生活中熟悉的事物產(chǎn)生親切感和好奇心，一些常見的事物也能激發(fā)起幼兒的已有經(jīng)驗，進而成為其探索和求知的起點。那么，我們的區(qū)域材料的取材是如何體現(xiàn)生活化，又做到豐富的呢？

首先，原樣的材料直接利用。利用幼兒熟悉的生活中的材料，如豆子、筷子組合在一起，就可以聯(lián)系夾豆子的本領，發(fā)展手部肌肉力量；毛線和紙團在一起，就可以聯(lián)系繞毛線，提高手眼協(xié)調(diào)能力；利用小衣服、小襪子練習疊放與收拾，提高動手能力等。

其次，有用的材料組合使用。我們會把舊書中的卡通形象剪下來，然后投放到用月餅盒做成的故事盒中；我們會在牙膏盒上插一些吸管，讓幼兒根據(jù)上面不同數(shù)字的要求套進相應數(shù)量的圈；將飲料瓶通過切割做成沙漏等。

最后，怪異的材料創(chuàng)意應用。怪異的材料主要是指一些似像非像的材料，這些材料都放在教室的百寶盒里，幼兒可以根據(jù)自己在區(qū)域活動的需要，去選擇適合自己需要的材料，發(fā)展幼兒以物代物的想象創(chuàng)造能力。

2.內(nèi)容生活態(tài)

以“生活”為出發(fā)點，我們首先發(fā)展幼兒生活自理能力。小班幼兒的生活自理能力較弱，因此可以提供娃娃和衣服、褲子、襪子等材料，鍛煉幼兒的動手能力，對于中大班的幼兒來說，自理能力相對較強，可以對他們提出更高的要求，如學會系鞋帶、學會剪手指甲等，因此，在區(qū)域里提供泡沫紙做成的鞋子、長手指甲的手，以及真的鞋帶和安全指甲剪，鍛煉中大班幼兒的生活自理能力。

以“生活”為出發(fā)點，我們其次發(fā)展幼兒全面發(fā)展的能力。根據(jù)各個年齡段幼兒的能力特點，提供不同的區(qū)域材料。如小班幼兒科學區(qū)提供的成品材料比較多，因為半成品材料對于他們來說有點難度，主要是通過看一看、比一比的方法來發(fā)現(xiàn)事物之間的奧秘，但是對于中大班幼兒來說，半成品的材料較多，幼兒可以自由探索，自主實踐，以自己的意愿來發(fā)現(xiàn)各種不同的科學道理，發(fā)展幼兒探索和求知的科學精神。

三、生命本身——區(qū)域活動的實施

幼兒園的活動必須是能有效促進幼兒生命個體生長、發(fā)展的，對于教師來說就有了很高的要求。因此，區(qū)域活動的指導顯得尤為重要，我覺得教師可以從以下三方面著手：

1.主題材料與其他材料相結(jié)合

區(qū)域材料可以跟著主題的實施來投放，這樣做的好處是幼兒能夠在區(qū)域活動的時候?qū)w活動中的所學知識有個預習、溫習的機會。同時，還可以加深對主題活動的認識和了解。如，中班在開展主題活動“我長大了”的時候，圍繞主題活動的開展，教師在區(qū)域里分別投放了兒歌《別說我小》《會長大的鞋子》，繪畫《我和弟弟妹妹一起玩》，數(shù)學“從小到大的排序”，音樂《母鴨帶小鴨》等操作材料，隨著主題活動的實施和開展，幼兒可以在區(qū)域里預先學習主題活動中的內(nèi)容，還可以在集體活動之后通過區(qū)域活動達到溫故而知新的效果。

2.活動記錄與活動評價相結(jié)合

豐富的區(qū)域材料的投放，要盡可能地讓每一位幼兒都能嘗試其中材料的操作。怎么樣才能保證幼兒人人都參與區(qū)域活動呢？我們給每位幼兒一本區(qū)域活動記錄本，將每周的區(qū)域活動內(nèi)容以圖文并茂的形式記錄下來，幼兒完成后在其相應的內(nèi)容下面打個勾，表示自己的操作情況。教師通過檢查區(qū)域活動記錄本來查看和了解班級幼兒參與區(qū)域活動的情況，提醒沒完成的幼兒及時完成。這樣做，可以幫助幼兒形成自律、自覺的個性，養(yǎng)成合理安排自己學習任務的個性品質(zhì)。

（作者單位 江蘇省張家港市花園浜幼兒園）

編輯 張珍珍