小學高年級語文閱讀三步曲

木信蓮

摘 要：小學語文作為學生的啟蒙教學和基礎教學，對于學生基本語文素養(yǎng)的形成，閱讀能力、技巧、習慣的培養(yǎng)和語文再學習有著非常重要的意義。閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是提高學生理解能力和寫作能力的基礎，是提高學生語文素養(yǎng)的關鍵。從事小學高年級語文教學多年，結合教學實踐和經(jīng)驗，淺顯總結了小學語文閱讀的三步曲。

關鍵詞：小學高年級語文；閱讀；教學

新課程標準中是這樣描述閱讀的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”所以，在閱讀教學中，一定要充分認識到學生的主體性，以學生為中心，以學生讀為中心，引導學生直接面對文本，以“主人翁”的姿態(tài)投入到閱讀學習中，獲得直接的知識經(jīng)驗，產生直觀的閱讀情感，在親身閱讀和實踐過程中，提高閱讀能力，發(fā)展學習能力。以下簡要地講述筆者在閱讀教學中引導學生“讀”的三步曲。

第一步：試讀、初讀——對文本進行整體感知

對文本的整體感知，包括兩個階段：

一是閱讀之前的準備階段，即試讀。在試讀階段，我要求學生一方面要作閱讀知識上的準備。了解文章的作者、寫作背景、生字生詞以及與課文內容相關的其他方面的未知知識，為初讀掃清障礙。另一方面要為閱讀做情感上的準備。例如，學習五年級上冊《地震中的父與子》時，教師可以利用多媒體播放一些關于地震方面的紀錄片或是電影，通過視覺、聽覺上的刺激，增強學生的直觀感受，為文章的閱讀奠定感情基礎。

二是對文章產生初步整體印象階段，即初讀。在初讀階段，我大致分為三步驟完成：首先，設置問題，為學生的閱讀指明方向。我會根據(jù)課文內容的不同，設置問題，譬如說，文章主要寫了些什么，留給你印象最深刻的是什么，寫作手法又是什么？讓學生帶著問題去進行初讀，從而對文章的內容、中心和結構進行初步的認識和了解；然后，教師范讀，為學生的自讀樹標桿。我在閱讀教學中，很重視范讀這一環(huán)節(jié)，感情的朗讀，配合一些肢體的語言。因為教師的范讀，不僅能成為學生模仿的對象，而且還能夠引導學生想象，激發(fā)學生的自讀興趣，從而在聽覺、視覺和想象中產生更準確的文章印象；最后，學生陳述，檢驗學生的感知能力和表達能力。例如，閱讀《梅花魂》，讓學生用自己的語言表述或者用文章中的相關詞語來表達自己對文章大意的理解以及一些自己的閱讀收獲。通過學生的陳述情況，來衡量第一步的閱讀效果。

第二步：朗讀、細讀——對文本進行部分理解

對于文本的部分理解，也包括兩個階段：一是要大聲朗讀，字字句句都要讀得清楚、準確。在朗讀的過程中，要手、口、腦并用，遇到不理解的詞語或是認為手法新穎、表述優(yōu)美的句子都要及時地拿起筆圈劃。過后，可查閱字典，解釋字詞，可摘抄喜歡的句子，以備寫作借鑒；二是要默默細讀，逐字逐段地進行理解性的默讀，一方面鞏固生字生詞，加深理解，另一方面梳理文章思路、結構，劃分段落層次，歸納段意。通過部分理解引導學生對文章進行深入的理解，理解文字意義，并能夠取得應用文字的能力。

第三步：精讀、活讀、美讀——對文本進行整體深化

對文本的整體深化，包括三個階段：

一是在細讀上的深化和提高，即精讀。就是要引導學生對文章中的重點字、詞、句進行更加深入的理解和品析，歸納文章的中心思想，分析其寫作特點。我在這個過程中通常讓學生聯(lián)系自己的生活實際，欣賞性地朗讀，邊讀邊想，強調情感上的體驗，從而了解文章多要表達的思想感情。讀過文章之后，我會設置一些問題：覺得作者想要表達什么樣的情感，什么樣的品格，什么樣的道理，我們又從中學到了什么等。

二是張開想象的翅膀，活讀。即要求學生在精讀的過程中，能夠展開想象，將文章的內容想象成一場電影、一幅畫，也或是把自己想象成文章的主人翁，身臨其境，觸景生情，情感遷移，與作者的情感發(fā)生共鳴，加深對文章的認識，使學生的情感得到升華。

三是融入自己的理解和情感，美讀。在經(jīng)過精讀和活讀之后，學生對文章的內容和情感都有了較為深入的理解和體會。美讀就是要把文章讀美，讀出感情，讀得有滋有味。我在美讀的過程中，通常要求學生帶著自己的感情去讀，將文章情感和自己的體會融為一體，就像作者與自己的一次促膝長談，不僅感受美，表現(xiàn)美，還被美熏陶，提高自己的審美能力。

參考文獻：

擺玉英.淺議初中語文閱讀教學[J].高等教育出版社，2009.

（作者單位 云南省怒江州蘭坪縣通甸鎮(zhèn)通甸中心校）

編輯 謝尾合