小學(xué)高年級(jí)語文閱讀三步曲

木信蓮

摘 要：小學(xué)語文作為學(xué)生的啟蒙教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生基本語文素養(yǎng)的形成，閱讀能力、技巧、習(xí)慣的培養(yǎng)和語文再學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生理解能力和寫作能力的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。從事小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)多年，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，淺顯總結(jié)了小學(xué)語文閱讀的三步曲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語文；閱讀；教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣描述閱讀的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”所以，在閱讀教學(xué)中，一定要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心，以學(xué)生讀為中心，引導(dǎo)學(xué)生直接面對(duì)文本，以“主人翁”的姿態(tài)投入到閱讀學(xué)習(xí)中，獲得直接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生直觀的閱讀情感，在親身閱讀和實(shí)踐過程中，提高閱讀能力，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。以下簡要地講述筆者在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“讀”的三步曲。

第一步：試讀、初讀——對(duì)文本進(jìn)行整體感知

對(duì)文本的整體感知，包括兩個(gè)階段：

一是閱讀之前的準(zhǔn)備階段，即試讀。在試讀階段，我要求學(xué)生一方面要作閱讀知識(shí)上的準(zhǔn)備。了解文章的作者、寫作背景、生字生詞以及與課文內(nèi)容相關(guān)的其他方面的未知知識(shí)，為初讀掃清障礙。另一方面要為閱讀做情感上的準(zhǔn)備。例如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》時(shí)，教師可以利用多媒體播放一些關(guān)于地震方面的紀(jì)錄片或是電影，通過視覺、聽覺上的刺激，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，為文章的閱讀奠定感情基礎(chǔ)。

二是對(duì)文章產(chǎn)生初步整體印象階段，即初讀。在初讀階段，我大致分為三步驟完成：首先，設(shè)置問題，為學(xué)生的閱讀指明方向。我會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容的不同，設(shè)置問題，譬如說，文章主要寫了些什么，留給你印象最深刻的是什么，寫作手法又是什么？讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行初讀，從而對(duì)文章的內(nèi)容、中心和結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)和了解；然后，教師范讀，為學(xué)生的自讀樹標(biāo)桿。我在閱讀教學(xué)中，很重視范讀這一環(huán)節(jié)，感情的朗讀，配合一些肢體的語言。因?yàn)榻處煹姆蹲x，不僅能成為學(xué)生模仿的對(duì)象，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生的自讀興趣，從而在聽覺、視覺和想象中產(chǎn)生更準(zhǔn)確的文章印象；最后，學(xué)生陳述，檢驗(yàn)學(xué)生的感知能力和表達(dá)能力。例如，閱讀《梅花魂》，讓學(xué)生用自己的語言表述或者用文章中的相關(guān)詞語來表達(dá)自己對(duì)文章大意的理解以及一些自己的閱讀收獲。通過學(xué)生的陳述情況，來衡量第一步的閱讀效果。

第二步：朗讀、細(xì)讀——對(duì)文本進(jìn)行部分理解

對(duì)于文本的部分理解，也包括兩個(gè)階段：一是要大聲朗讀，字字句句都要讀得清楚、準(zhǔn)確。在朗讀的過程中，要手、口、腦并用，遇到不理解的詞語或是認(rèn)為手法新穎、表述優(yōu)美的句子都要及時(shí)地拿起筆圈劃。過后，可查閱字典，解釋字詞，可摘抄喜歡的句子，以備寫作借鑒；二是要默默細(xì)讀，逐字逐段地進(jìn)行理解性的默讀，一方面鞏固生字生詞，加深理解，另一方面梳理文章思路、結(jié)構(gòu)，劃分段落層次，歸納段意。通過部分理解引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的理解，理解文字意義，并能夠取得應(yīng)用文字的能力。

第三步：精讀、活讀、美讀——對(duì)文本進(jìn)行整體深化

對(duì)文本的整體深化，包括三個(gè)階段：

一是在細(xì)讀上的深化和提高，即精讀。就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行更加深入的理解和品析，歸納文章的中心思想，分析其寫作特點(diǎn)。我在這個(gè)過程中通常讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，欣賞性地朗讀，邊讀邊想，強(qiáng)調(diào)情感上的體驗(yàn)，從而了解文章多要表達(dá)的思想感情。讀過文章之后，我會(huì)設(shè)置一些問題：覺得作者想要表達(dá)什么樣的情感，什么樣的品格，什么樣的道理，我們又從中學(xué)到了什么等。

二是張開想象的翅膀，活讀。即要求學(xué)生在精讀的過程中，能夠展開想象，將文章的內(nèi)容想象成一場(chǎng)電影、一幅畫，也或是把自己想象成文章的主人翁，身臨其境，觸景生情，情感遷移，與作者的情感發(fā)生共鳴，加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的情感得到升華。

三是融入自己的理解和情感，美讀。在經(jīng)過精讀和活讀之后，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和情感都有了較為深入的理解和體會(huì)。美讀就是要把文章讀美，讀出感情，讀得有滋有味。我在美讀的過程中，通常要求學(xué)生帶著自己的感情去讀，將文章情感和自己的體會(huì)融為一體，就像作者與自己的一次促膝長談，不僅感受美，表現(xiàn)美，還被美熏陶，提高自己的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

擺玉英.淺議初中語文閱讀教學(xué)[J].高等教育出版社，2009.

（作者單位 云南省怒江州蘭坪縣通甸鎮(zhèn)通甸中心校）

編輯 謝尾合