如何實施小學語文高年級閱讀教學

楊曉燕

摘 要：在小學語文高年級教學中，篇章教學是重點，理解性的閱讀文章是比較多的。為此，論述了小學語文高年級閱讀教學的策略。

關鍵詞：小學語文；高年級；閱讀教學；策略

在小學語文高年級閱讀教學中，教師應當指導學生在具體的語境中理解語言、應用語言和積累語言，

以及從整體上感知文章的形象，體會文章的表達技巧，從而培養學生良好的閱讀習慣和能力，提高學生的語文素養。

一、實施探究式閱讀教學策略，實現閱讀的目的

相對而言，小學高年級學生已經具備了一定的學習能力、學習方法以及知識積累，學生的抽象思維能力也有所發展。教師在教學中，需要根據高年級學生的特點，立足于整體，應用和挖掘背景資料，使學生理解句子的深層次含義，感受到文章表情達意的作用，還需要指導學生具體地分析問題。比如，教師在講解《草原》這一篇文章的時候，學生在閱讀完一遍之后，就能夠對草原人民的熱情好客有所了解，然而，學生卻較難感受文章所表達的民族情深。教師能夠發現，實施探究式的教學策略，首先要求學生自學，在體會草原人民熱情的前提條件下，再為學生呈現蒙古人民日常接人待物的信息資料，然后要求學生閱讀文章，以使學生體會“迎接中央訪問團時，與以往有什么不同”，從而啟發學生思考出現這些不同的原因。教師實施這種探究式的閱讀教學策略，就能夠使學生深深地體會到蒙古族人們接見訪問團不只是一種熱情，也是一種濃厚民族情的體現，從而使學生有效地理解了這一篇文章所表達的

民族感情。

二、營造良好的教學氛圍，培養學生的思維能力

在語文課堂上，良好課堂教學氛圍的營造是至關重要的。小學語文教學肩負著培養學生思維能力的重任，為此，教師在教學的過程中，應當營造一種使學生敢于思考和發表自身觀點的良好教學氛圍。教師還應當借助自身的肢體性語言，激發學生的學習積極性和主動性，有效地啟發學生，從而在輕松和諧的教學氛圍中體現學生的學習主體性，使學生暢所欲言。比如，教師在講解《觀潮》這一篇文章的時候，可借助多媒體為學生呈現錢塘江大潮的視頻，以使學生體會到潮水的洶涌，進而活躍學生的思維。并且教師可以提問學生一些問題，

如，“作者是怎樣來寫潮水的？”等，以啟發學生進行思考，這樣，在提問—回答—提問—回答的溝通當中，不但能夠激發學生的思維意識，而且還能夠培養學生的創造性思維能力。

三、激勵學生實施個性化的閱讀，培養學生的閱讀興趣

教師在教學過程中，應當尊重學生的個性特點，這是新課標所提倡的。由于學生的性格、情感，以及閱讀感受都存在著這樣那樣的差異，為此，教師在教學過程中，需要激勵學生實施個性化的閱讀，也就是要求學生結合自身的個性特征自主性地閱讀文章，再為學生提供交流和溝通的平臺，以使學生更加全面地認識自我，豐富自己的感情，進而實現文本和閱讀的有效統一。比如，教師在講解《金色的魚鉤》這一篇文章的時候，首先要求學生實施自主性的閱讀，再要求學生表達自身的體會，有的學生會說這一篇文章當中對人物動作、神態、語言的描寫都是非常到位的，有的學生會說這一篇文章將革命時期艱苦的歲月流露出來，還有的學生說這一篇文章表達了戰友間的深厚感情等。這樣在學生自主性地閱讀后，教師再要求學生交流和溝通的教學模式，有利于開闊學生的視野，調動學生的閱讀興趣，加深學生對知識的印象和理解。

綜上所述，在小學語文教學中，閱讀教學是非常關鍵的，它跟學生語言表達技巧的形成及寫作都是息息相關的。作為一名小學語文教師，一定要立足于學生的實際情況，實施一系列行之有效的閱讀教學策略，從而提高閱讀教學質量，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]趙景瑞.我的探索：小學語文教學：思想與藝術[M].教育科學出版社，2009-03-01.

[2]李維楷.淺談小學語文課堂教學中學生創新思維的培養[J].課程教育研究，2013（09）.

（作者單位 貴州省銅仁市沿河縣和平鎮第二小學）

編輯 王團蘭