談小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念的教學(xué)策略

韓曉偉

摘 要：小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習的啟蒙階段，關(guān)系孩子一生的發(fā)展。新課程改革給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，針對幾何圖形教學(xué)，從利用直觀教具、建立概念學(xué)習網(wǎng)絡(luò)、加強教學(xué)生活化這三方面談?wù)劷虒W(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；幾何圖形；概念；教學(xué)策略

小學(xué)是學(xué)生邏輯思維形成的關(guān)鍵期，幾何圖形通過對立體空間的學(xué)習，能夠增強學(xué)生的認知能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，促進空間觀念的提高，從而幫助學(xué)生形象思維的塑造。

一、有效利用直觀教具

小學(xué)生以形象思維為主，他們具有很強的觀察能力，習慣于直接理解和看待問題，因而往往會依據(jù)表面來判斷事物。在進行幾何圖形概念時，教師應(yīng)該重視這一特點，有效利用圖形的直觀性，通過簡單、直觀的現(xiàn)象分析復(fù)雜、抽象的概念問題，教會學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力。

另外，教師還可以鼓勵學(xué)生自己制作道具。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自己動手，學(xué)生在折一折、拼一拼的同時，就會加深對數(shù)學(xué)知識和思維的掌握與理解，有利于學(xué)生在體驗中鞏固所學(xué)知識。只要學(xué)生充分直觀感知，理解幾何概念、建立空間觀念自然就水到渠成。

二、建立概念學(xué)習網(wǎng)絡(luò)

幾何圖形概念不是孤立的，孤立地學(xué)習概念不僅生硬難懂，容

易挫傷學(xué)生的積極性，甚至限制學(xué)生學(xué)習水平的提升。因而在學(xué)習新概念之前，教師應(yīng)該在了解學(xué)生學(xué)習起點的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個框架，并把與之相關(guān)的概念置于這個框架中，讓知識連貫起來。這樣，新舊知識之間的銜接就會更自然，教師也可以從知識連接點出發(fā)設(shè)計出更科學(xué)的教學(xué)方案，建立起概念學(xué)習網(wǎng)絡(luò)，

幫助學(xué)生更好地學(xué)習幾何知識。

三、加強教學(xué)的生活化

數(shù)學(xué)幾何圖形的學(xué)習是一個有機的過程，它邏輯性比較強，需

要通過對概念的學(xué)習，把知識應(yīng)用到實際生活中，最終以生活技能的形式表現(xiàn)出來，所以生活化的教學(xué)方式可以更加貼近學(xué)生的生活，可以給幾何圖形教學(xué)帶來新的發(fā)展。比如，在學(xué)習三角形時，我不僅僅只在黑板上畫來畫去對概念和定義做分析，還會盡量引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，通過展示三輪車、飛機、三角積木、埃菲爾鐵塔等圖片，讓學(xué)生感受到自己的身邊對三角形的利用，給

學(xué)生一種熟悉的親切感，同時，還可以讓學(xué)生認識到三角形的重要性。

總之，高效的幾何圖形教學(xué)可以提升學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成正確的空間觀念，最終促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

馬向陽，邵漢民.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念的教學(xué)策略[J]. 學(xué)周刊，2012（08）.

（作者單位 河北省豐寧滿族自治縣小川小學(xué)）

編輯 馬燕萍