新課程背景下小學數學課堂練習設計的改革

林芳仙

摘 要：結合教學實踐，探討新課程背景下小學數學課堂練習設計的改革。

關鍵詞：小學數學；課堂；練習設計

隨著基礎教育課程改革的不斷深化，在“人人學有價值的數學”新理念的感召下，按傳統的教學理念設計課堂練習已適應不了新課程對小學數學教學的要求。受傳統課堂、書本的影響，老師在課堂練習設計方面，很少顧及學生的學習水平、智力以及個性發展的差異，均采用“一刀切”的方式。這樣，學習好的學生就會感覺“吃不飽”，水平一般的學生難于提高，特別是學習有困難的學生卻“吃不了”。久而久之，學生對學習數學不感興趣，甚至產生了厭煩或反感，學習成績無法提高。因此，數學課堂練習設計時應注意由淺入深、逐步提高、突出重點與關鍵、合理搭配題型，同時強化習題的趣味性與訓練性、層次性與全面性、探索性與開放性，促進學生思維、人格和身心的發展。

一、變“枯燥”為“有趣”

蘇霍姆林斯基說得好：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”目前課本中的題型幾乎被計算題、文字題、應用題“壟斷”。在教學中注意使用客觀性題型，如，選擇題、是非題、改錯題、匹配題等，能讓學生有面目一新的感覺。為了喚起學生的學習興趣，課堂練習設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的題目。練習題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點。

如，教學“時、分、秒”時，出示中央電視臺星期日時間表，要求學生根據節目時間表回答下列問題：

1.爸爸吃早飯后看《早間新聞》，爸爸應在幾點鐘前吃完早飯？

2.現在是8：00，小紅正在做作業，她想看《少兒節目》，最長還可以做多長時間的作業？

3.《焦點訪談》大約播多長時間？

7：00早間新聞 8：21焦點訪談 9：05少兒節目……

這樣的練習把抽象的概念具體化、趣味化，把單純的數學概念引申到生活中，從而讓學生感受到數學就在我們的身邊。

二、變“獨立”為“合作”

《義務教育數學課程標準》明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。課程的開放性，使大量的練習已不再是個人能獨立完成的，而需要與他人協同合作。打破傳統“獨立作戰”的形式，變個體型為合作型，采用互動協作原則，讓學生與學生、學生與教師，相互切磋，共同合作完成作業。

如，學習了“簡單的加減法”后，教師讓學生分小組玩撲克牌游戲，邊玩邊計算兩人手中撲克牌包含的數字的和與差；學了“高矮”后，讓學生之間比高矮，并用“誰比誰……”說一句話；學了“長度單位”后，進行數學實踐活動：量身高、量桌面的長和寬、量黑板的長和寬、量窗戶的長和寬、量門的高和寬、量操場的長和寬等，都需要合作協同完成，在這種具有合作的環境中，學生學會了交流，學會了合作，知識、技能、情感都得到了發展。

三、變“封閉”為“開放”

“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”我們必須樹立大教育觀，走出封閉狹隘的課堂，努力打破練習內容和形式的封閉性，拓展學生的思維空間，培養學生的創新能力。

1.以動促練

厭靜喜動是兒童顯著的心理特征。設計練習應盡可能讓兒童動一動。在親自參與的過程中獲取知識，可以使興趣倍增。如，低年級多讓兒童擺弄學具進行數的分解與組合；幾何初步知識教學中，讓學生量一量、畫一畫、拼一拼等。操作實踐是一個手腦并用的過程，是培養技能技巧、促進思維發展的一種有效手段。如，學完“認識圖形”后，讓學生自己動手剪一些學過的圖形，并將這些圖形涂上自己喜歡的顏色，最后將圖形拼貼成美麗的主題圖畫。

2.以賽促練

小學生逞能好勝，勇于競爭。適當設計競賽式的練習，可刺激學生的求知欲，激發學習興趣。如，奪紅旗、看誰算又對又快、看誰想出的解法最多等。

3.以活促練

設計的練習題盡可能做到生動活潑，讓學生體會到數學的無窮魅力。運用開放性習題，設計一題多解、一題多問，可以促使學生的思維呈現活化狀態。如，在教學“小數四則混合運算的文字題”時，設計這樣一道題：請學生任意報出四個數字，如，28.4、12.5、7.2、0.8，讓學生以小組為單位來編文字題，看哪組編得多（還要考慮能除盡）。一改以往由教師出題、學生解題的方式，讓學生自己互相出題、解題。可謂條件、問題、方式全部開放，不但激發了學生的學習興趣，而且優化了課堂教學，培養了學生綜合運用知識的能力。

又如，教學“分數、百分數應用題”后，設計這樣一道題：把含鹽16%的鹽水40千克改制成含鹽20%的鹽水，怎么辦？這樣一個靈活性較強的問題，打破“陳規舊矩”的束縛，引起學生從不同角度進行分析思考。提高濃度的途徑有：使鹽水中的鹽變多——加鹽；使鹽水中的水變少——蒸發水，由此提出兩個不同的問題：（1）需要加多少鹽？（2）需要蒸發多少水？從而使問題的思路明朗化。當加鹽時，鹽水中水的重量不變；當蒸發水時，鹽水中鹽的重量不變。學生的思維沿著不同的方向展開，最終得出兩個不同的答案。

小學生常常希望自己是一個發現者、探索者，設計這樣的習題讓學生去解答，恰恰給他們創設一種“探索”的感受情境，解題中感到樂趣無窮。

總之，我們每位數學教師應在新課程理念的指導下，精心設計好每堂課的練習，切實達到優化課堂教學結構、減輕學生課業負擔、提高教學質量的目的，真正實現以人為本，促進學生的發展。

（作者單位 江西省上饒市十三小學）

編輯 王團蘭