理實一體化教學模式在機械制圖中的應用

◆張孜勤

作者：張孜勤，江陰中等專業學校（214400）。

1 引言

在職業技術學校機械類專業所設置的課程中，機械制圖課程是一門重要的技術基礎課，主要任務是通過教學培養學生具有一定的繪圖和讀圖能力。而實施教學的重要資源是教材，通過教材可以實現課程目標。但教材是死的，教學卻是活的。所以對于不同班級、不同學生的生活背景，機械制圖教學材料的呈現方式應該多樣化、豐富多彩、切合學生的實際情況；內容應該有利于突出學生的主體地位，有利于激發學生的學習興趣，有利于鼓勵學生積極思考、合作交流，有利于學生獲得良好的情感體驗，建構自己的機械制圖知識。

為此，在機械制圖教學中嘗試采用“理實一體化”的教學模式，講解機械制圖教學中的重點、難點問題，不斷激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力和團隊合作精神，從而不斷提高課堂教學效率。

2 “理實一體化”教學模式在機械制圖中的應用實例

在機械制圖中，組合體的尺寸標注的重點和難點之處，是學生常常出錯的地方。那么如何讓學生掌握好組合體尺寸標注的方法和具體步驟，特別是會選擇組合體尺寸基準和調整尺寸？筆者采取“學中做、做中學”的指導思想，把組合體的尺寸標注這一課題設計成為由基礎任務（疊加類組合體的尺寸標注）和拓展任務（軸承座的尺寸標注）任務引領下的“理實一體化”課題，具體操作如下。

布置任務，揭示課題由木模導入，引出組合體的概念，從而自然過渡到完成組合體的尺寸標注，需要完成兩個任務：1）基礎任務——疊加類組合體的尺寸標注；2）拓展任務——軸承座的尺寸標注。

任務一：引導學生進行疊加類組合體的尺寸標注。

1）導入尺寸標注的相關知識。為了完成基礎任務而設置相關知識鏈接，利用課件PPT導入尺寸標注的相關知識，啟發提問學生，使學生有一個重溫舊知的機會，也可對舊知有一個鞏固的作用，并給新知的展開搭建了一個平臺，因為后面的各個環節中所要學生操作的如軸承座各基本形體的尺寸標注等，都是在本環節的基礎上進行的。

2）探究疊加類組合體的尺寸標注的方法和步驟。在完成基礎任務的過程中，采用啟發思維和講演相結合的教學手法，不斷引導學生，對疊加類組合體進行形體分析。并通過教師的引導，讓學生探究疊加類組合體尺寸標注的步驟，如讓學生自己分析該疊加類組合體有哪些定形尺寸和定位尺寸等，讓學生在學中能做到真學真懂組合體的尺寸標注的方法和步驟。

任務二：思考并練習軸承座的尺寸標注。在完成拓展任務中，首先，師生一起分析軸承座尺寸標注的基準；其次，主要由學生分組討論軸承座相應基本形體的尺寸標注；再次，各組標注相應基本體形體的尺寸，同時完成工作表記錄，并展示作品（小黑板展示作品）；最后，教師點評并用課件動畫演示各基本形體尺寸標注及軸承座的整體尺寸標注。

歸納總結并布置作業

3 采用“理實一體化”教學模式的優點

采用“理實一體化”教學模式，有利于激發學生興趣 “理實一體化”教學模式體現了素質教育的宗旨，它能變被動為主動，變注入式為啟發式。為了學習組合體的尺寸標注，結合疊加類的組合體實例進行講解，在此過程中既引導學生回顧前面學習的基本體的尺寸標注，也自然過渡到組合體的尺寸標注，調動了學生原有的經驗，使學生覺得機械制圖有用。在完成拓展任務時，也是選取軸承座作為實例，使機械制圖理論知識與實踐相結合。

在此過程中，采用分組討論，增進教師與學生之間的互相交流，學生間的互相交流探討能有效地改善學生的態度、情感、意志、興趣等非智力因素，使每個學生在學習中體驗到愉悅感和成就感，讓學生在整個機械制圖學習活動中充滿情趣。

采用“理實一體化”教學模式，有利于學生“學中做，做中學” 傳統的“老師講、學生聽、再練習”的教學模式在新課改的今天顯然不合時宜，課堂教學是“填鴨式”的教學，不能體現學生的主體地位。而“理實一體化”教學模式，由學生在“學中做，做中學”，這樣極大地調動學生學習的主動性和創造性。一方面，消除了教師教與學生聽之間的心理障礙，便于雙方多向交流，密切配合。而且增進學生與學生之間相互交流，創造了良好的學習氛圍，更有利于促進學生學習，從而使學生都成為真正的學習的主體。另一方面，采用“理實一體化”教學模式，可以縮短理論知識與實際問題的距離。因為課程中的任務是現實問題的縮影，這些任務的設計來源于生產實際，所以通過展現一些真實的典型任務，給學生提供了處理實際問題的機會，于是縮短理論知識和實際問題間的距離，從而更有利于學生發揮他們的學習主動性和創造性，更有利于學生“學中做，做中學” 。

采用“理實一體化”教學模式，有利于培養學生的機械制圖思維和團隊合作精神由于學生的獨立自主意識和自尊心較強，所以教師通過采用“理實一體化”教學模式，利用分組討論各組軸承座的相應基本形體的定形尺寸和定位尺寸，共同標注各組相應基本形體的尺寸，并填寫工作表。在此過程中，既能保證低層次學生達到學習目標要求，體會到成功的愉快，又能使高層次學生有所創見，有用武之地，通過小組互助、合作，最后集體達標。

在此，培養了學生的觀察能力、動手操作能力、語言表達能力以及分析問題的能力和解決問題的能力，發展學生的空間想象能力，培養學生的機械制圖思維，又自然地完成學習過程。而在標注各組相應基本形體的尺寸這一環節上，學生通過合作操作，把任務完成得比較理想，也得到了比較令人滿意的效果。并且在以上的學習過程中，學生對于合作與交流有了一定的感知，培養了學生的團隊合作精神。

4 結語

采用“理實一體化”教學模式，需要注意兩方面。一方面是選題要合適：選的課題要適合“理實一體化”教學模式，而且還要注意選題的難易程度。另一方面是教師要全程參與：在“理實一體化”的教學模式中，特別是當學生分組討論時，并非教師放手，教師要來回巡查，學生有問題時要適當進行指導，教師一定要全過程參與。

實踐證明，對傳統的機械制圖教學模式進行改革，在教學中采用“理實一體化”的教學模式，可以充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣與求知欲。不僅使學生掌握知識，而且提高學生的讀圖和畫圖能力，培養空間想象力、創新能力和團隊合作精神，為其在專業領域內更好地發展打下堅實的基礎。

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