翻轉課堂教學模式在高等院校實驗課程教學中的應用設計

◆錢保俐

作者：錢保俐，南京曉莊學院助理研究員，研究方向為分子細胞遺傳學（211171）。

1 引言

隨著科技的不斷發展和進步，社會更加需要有創新精神的創新型人才。但是，由于傳統教學模式的局限性，無法滿足現代社會對人才的需求。基于這種情況，許多學者將起源于美國的“翻轉課堂”教學模式引入國內并付諸實踐，既拓展了教育理念、豐富了教學方法，又為創新性人才的培養提供了一定的借鑒意義。但是研究的內容還不夠全面，僅限于在中小學課堂中的應用，或者極少的在高校理論課中的探索。為了擴大研究范圍，本文綜述翻轉課堂的研究現狀，以及我國高校現行實驗課的教學模式，提出在高校實驗課中引用翻轉課堂理念的教學設計，為增強高校實驗課教學效果提供參考。

2 翻轉課堂的研究現狀

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，2007年，由該校化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）創立。他們最初錄制上課視頻上傳到網絡，是為了幫助缺席的學生補課[1]。后來，這種教學模式得到了廣大學生的關注，并受到了學生的廣泛歡迎。而大量優質視頻教學資源的涌現，為翻轉課堂的開展和推廣提供了有利條件，促進了翻轉式教學的迅速發展。

所謂翻轉課堂，主要指顛覆了傳統教學過程中包括的知識傳授和知識內化兩個主要階段。在傳統教學過程中，知識傳授主要是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成[2]。而在翻轉課堂上，知識傳授主要通過網絡技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經教師的指導與同學的交流和幫助來完成。這種教學過程的顛倒，使課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化[3]。

隨著翻轉課堂模式的興起和傳播，引發了國內外無數教育工作者教育理念的革新和教育模式的變革，目前全球有數以千計的學校在使用，國內外有很多成功案例，為我國傳統的教育理念和教育模式注入新鮮血液。不管是美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學的數學翻轉課堂、密歇根州的東大急流城高中的AP生物學課程等翻轉課堂的十大精彩案例[4]，還是國內重慶聚奎中學引進“翻轉課堂”教學模式，并結合該校實際，總結出的“三四五六”模式，深圳南山實驗學校進行“翻轉課堂”教學，以及部分高等院校根據本校實際情況和課程實際所開展的翻轉課堂教學模式的研究和探討[5-7]，這一系列成功案例揭示了翻轉課堂教育模式有其自身無可替代的優越性。與傳統教學相比，翻轉教學激發了學生學習的積極性和主動性，使學生的知識構建過程更加靈活，獨立獲取新知識能力和創新能力明顯增強。

翻轉課堂教學模式有其自身的先進性，但結合我國國情和教育現狀也有其局限性[8]。首先，翻轉課堂教學模式需要占用較多課余時間，對課務量繁重以及需要利用課余時間打工以維持生計的學生不適用；其次，教學過程中需要網絡信息技術的支持，對貧困地區、網絡信息不普及地區不適用；最后，對教師專業能力和課堂駕馭能力提出較高的要求[9]，傳統教學模式中教師是課堂教學秩序的組織者，課堂教學秩序是可控的，而翻轉課堂是一個開放式的，每個學生的問題是不可預測的，教學秩序是不可預期的，這就需要教師具有廣博的專業知識和極強的課堂駕馭能力。

3 高等院校實驗課教學模式的現狀

隨著我國教學改革的不斷強化、深入以及就業單位對畢業生實際動手能力要求越來越高的現實需求，實驗實踐環節越來越受到高校的重視。但是當前許多高校實行的實驗課教學過程管理模式，依然是基于幾十年前學生學習主動性較高的狀態下而設計的“預習報告+課堂實驗+實驗報告”這樣的“三段式”，由于“填鴨式”教育的長期影響，學生學習的主動性明顯下降，這種一成不變的教學模式已很難適應高校實驗課教學實際情況，教學質量難以提高[10]。預習報告和實習報告更多地變成了通過抄襲而完成的疲于應付的形式報告，課堂實驗過程中也是按照實驗指導書的要求和教師的示范，依葫蘆畫瓢，導致學生不動腦，缺乏獨立思考和操作能力。而部分學校的實驗課還直接忽略了“預習報告”這一階段，教學效果自然就更不理想。

針對這些情況，教育工作者也做了一些變革，通過減少驗證性實驗、增加設計性和綜合性實驗比例的方法，試圖在驗課教學中加強學生能力的培養。或者，通過完善學生考核評價體系，達到教學目的，提高教學質量[11-12]。這些變革雖然取得一定成效，但仍需要探索與時代背景相適應的新型教育模式，進一步提高高校實驗課教學質量。

4 引入翻轉課堂教學理念的高校實驗課教學設計

研究方法與研究過程

1）將授課對象分組。分別將實驗班級和對照班級進行分組，均采用單人單組的形式進行。

2）教學內容選取。教學內容依照課程實驗大綱要求，選取相應實驗開設。

3）教學方式。對照組依舊采用傳統的方式，課堂上教師講授內容，并進行實驗示范，學生參照板書實驗步驟進行實驗操作。利用課后完成實驗報告。實驗組則要求學生課前預習QQ群共享里的相應的教學資料和教學視頻。教學資料涵蓋對照組上課講授的所有內容，視頻為對照組上課的教學視頻錄像。課中，首先花20分鐘時間為學生答疑，再次提示實驗成功的關鍵點，對實驗操作過程中較難的部分進行模擬演示。其次，讓學生清點實驗用試劑，并開始做實驗。學生實驗過程中遇到問題可以和同學討論，也可以向教師提問。教師對班級全體進行觀察，有針對性地進行指導，并盡可能利用課堂實驗中途等待時間完成實驗報告。課后，進一步和學生交流，解決相關疑難問題。

評價體系

1）學生成績評定方法。實驗班級和對照班級總評成績都采取綜合評價的方法，實行百分制，由實驗報告、實驗課堂綜合表現、閉卷考核和專業技能分項測試四部分組成，比例分別為2：2：3：3。其中實驗報告、實驗課堂綜合表現和閉卷考核是由任課教師打分，專業技能分項測試由該課程組的其他教師擔任。根據綜合評價法分別計算出每位學生的總評成績，并求出實驗班級和對照班級學生的平均成績。依據實驗結果，評價這種新型教學模式，為日后教學改革和完善教學方法提供參考。

2）學生認可度調查。除了對學生成績進行綜合評價之外，還對學生的認可度進行調查，主要通過網絡評教系統、問卷調查、座談會和個別交流等形式進行，調查學生對這種教學模式的接受程度，并了解學生的切實需求和意見反饋，力求新的教學方法在日后的教學探索中不斷優化。

5 結語與展望

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，在培養學生獨立學習、問題探索、知識內化、創新能力提高等方面優于傳統教學模式。但并不因為它有這些優點就可以被引進所有教學課堂。不同學科不同階段課程的培養目標不盡一致，不同地方的硬件條件也有差別，故要因課、因地、因時制宜，在教學活動中不斷探索，構建最切合實際的教學模式。

目前，翻轉課堂在中小學研究得比較多，并且主要集中在理論課中的應用。但筆者認為高校大學生自控能力比中小學生強，電腦、手機等智能設備齊全，高校中網絡信息技術普及，這些有利條件更適合翻轉課堂教學模式的應用。而高校中的實驗課因為儀器設備等條件的限制，一般都實行小班化教學，更使翻轉課堂如沐春風。高校實驗課程教學中引入翻轉課堂理念，基于課程實際情況，改良傳統教育方法，構建新型教學模式，值得嘗試與探索。

[1]雒真.翻轉課堂優化“現代教育技術”實驗教學的探究[J].教育教學論壇，2013(44)：76-78.

[2]丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中國教育技術裝備，2013(21)：88-91.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(4)：46-51.

[4]孫愛青.翻轉課堂十大案例[J].基礎教育論壇，2013(26)：52-53.

[5]顛倒教學的“翻轉課堂”[EB/OL].http://szjy.sznews.com/html/.

[6]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模型的設計：基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013(8)：5-10.

[7]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究：以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術，2013(8)：11-16.

[8]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013(4)：65-68.

[9]韓麗珍.翻轉課堂在我國發展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學學報，2013(2)：41-44.

[10]王魯云，張明君，王穎，等.實驗課教學過程管理模式的改革與實踐[J].實驗技術與管理，2013(6)：102-104.

[11]謝月新，黃小益，譚喬來.研究型實驗課教學模式的試驗報告[J].中國現代教育裝備，2011(1)：126-128.

[12]李發榮，吳臻，何志學.在實驗課教學中加強學生能力培養的探索及思考[J].高等理科教育，2006(6)：125-127.