Moodle評價功能在Photoshop課程教學中的應用與實踐*

◆伍麗媛

作者：伍麗媛，湖南科技學院信息技術與教育系講師，研究方向為信息技術與課程整合（425199）。

1 問題的提出

Photoshop作為一種圖形與圖像處理軟件，被廣泛地被應用于平面廣告設計與網頁制作，以及照片處理等領域。作為湖南科技學院數字媒體技術本科專業的一門職業技能必修課，Photoshop軟件的學習為學生畢業后從事平面設計、廣告攝影、創意設計等方面的工作打下基礎。然而，在傳統的Photoshop課程教學中，由于課堂教學時間有限，而師生比例失調，因此對學生的評價不夠科學。例如，評價主體與方式單一，評價的主體主要是教師，評價方式主要通過對學生最終作品打分，從而忽視了對學生學習過程的評價，使學生不能得到及時的學習反饋。這樣不利于學生了解自身的學習情況與調整自己的學習進度和方法。另外，評價標準單一，Photoshop作品的評價如果采用單一的評價標準，很難實現給每位學生最適合、最公正與全面的評價。

隨著信息技術的發展，通過網絡環境對學生的成績進行評價已成為可能。本文提出了基于Moodle平臺的Photoshop課程學生評價方案，并在教學實踐中取得了較好的效果。

2 Moodle平臺及其評價功能

Moodle是Modular Object-Oriented Development Learning Environment（模塊化面向對象的動態學習環境）的簡稱，是最早由澳大利亞的Martin Dougiamas博士開發的開源課程管理系統（CMS），又被稱為學習管理系統（LMS）或虛擬學習環境（VLE）[1]。黎加厚教授首先致力于Moodle的本土化研究，并賦予了Moodle一個神奇的中文名字——魔燈，它寓意教師是課堂上的魔術師，而Moodle則是教師手中的那盞阿拉丁神燈[2]。它具有兼容性廣、交互性強、安全性能佳等特點，任何用戶都可以自由下載使用，并對其進行修改發布，有助于教育者建立有效可靠的教學管理平臺[3]。

Moodle平臺的功能主要分為網站管理、課程管理、學習管理三大部分[4]，提供了眾多的活動模塊，在這些活動模塊中大部分具有評價功能，如測驗模塊、作業模塊、討論區、心得報告、互動評價模塊[5]。互動評價是Moodle 中一個專門用于評價的活動模塊。由于互動評價充分體現了多元化評價的理念，能夠將學生自評、學生互評與教師評價相結合，從而體現了Moodle中的評價特色。下文中筆者將會重點介紹。

3 基于Moodle平臺評價功能的教學實踐

筆者在http：//moodle.emoodle.org上注冊了Photoshop課程，并指導學生注冊了該門課程，作為基于Moodle進行評價的實驗平臺。為了讓學生能夠順利地利用Moodle平臺進行評價，筆者對學生舉辦了使用Moodle平臺的專題培訓，內容主要包括注冊，閱讀教師發布的課程資料，進行網上討論，提交作業和完成自測題，利用互動評價進行互評等方法。而本研究著重研究如何利用Moodle平臺評價功能對學生成績進行評價，因此在對學生的成績評價中制訂如下方案。

學生的成績由平時網上學習情況（占總成績的30%）和作業情況（占總成績的70%）組成。平時網上學習情況是從學習課程開始到結束始終貫穿的評價活動，由于Moodle具有全面的日志和跟蹤功能，通過Moodle管理模塊中的報表，能夠全面了解學生的學習動態，如學生在Moodle平臺上自主登錄課程學習的時間和次數，主動參與討論區并提出自己意見的情況，以及在博客中寫日記的頻率等。通過對學習的過程性評價，及時地發現問題，以便使每位學生能夠及時修改和調整自己的學習進度與行為。

作業情況的評價通過互動評價完成，每個學生都有兩項任務，即上交作業和評價作業，Moodle平臺的互動評價模塊就能實現此功能，下面進行具體情況介紹。

1）為了讓Photoshop作品的評價更客觀與全面，教師首先設計評分的具體標準。例如，在布置平面廣告設計作業時，從主題表意的準確性、視覺表現的藝術性與技術性以及作品形式的創意性三個大方面進行設計，每一方面又細化到小點，這樣讓學生在自我評價與同伴互評時有章可循，這些評價標準可在互動評價模塊中的互動評價參數中進行設置。

2）學生按照要求提交自己的作業后便開始進入自評與互評階段。在學生提交完自己的作業后，教師將提供一份樣例，在教師評價完樣例后讓學生按照教師的評價方法對該樣例進行試評，目的是使學生了解評價的流程與方法，并且使其在互動評價過程中能夠做到客觀合理。

3）學生分組進行互評。學生此時的角色不再是受評者，而是評價的主體，根據教師制定的評價標準不僅對自已的作品進行評價，而且要對其他學生的作品進行評價。這樣做不但發揮了學生在學習中的主體作用，而且鼓勵了學生取長補短、共同進步。

4）教師要對學生的作品給予評價及反饋意見，并對學生對別人的評價進行再評價，以防止有的學生由于同學關系的疏密而給出不公正的主觀評價。教師的二次評價對學生的自評和互評起到一定的監督作用。

當學生提交的某次作業在預先設定的最后期限到達時，學生和教師就能直接查看本次作業的得分情況，學生作業的最終成績為自己的作業成績和對他人評價成績之和。

4 學生的反饋

通過一個學期的Photoshop課程教學實踐，本研究針對基于Moodle平臺進行學生評價的有效性做了一次問卷調查和個別學生訪談，從而獲得參與該門課程的學生的反饋意見。在問卷調查中，參與調查的學生共有82人，回收有效問卷82份，有效率為100%。通過調查問卷數據整理后了解到：對于在評價中教師、同學與自己都能參與評價的這種評價方式，82.9%的學生表示很喜歡，17.1%的學生表示無所謂，沒有不喜歡這種評價方式的；對于在評價中既可以給他人打分又可以寫評語的這種評價形式，79.3%的學生認為很好，14.6%的學生表示沒什么感覺，6.1%的學生認為不好；對于參與評價的熱情度，75.6%的學生認為能夠激發自己的熱情，24.4%的學生認為不能激發自己的學習熱情；對于這種評價活動是否有助于促進自己與同伴之間的合作學習，97.6%的學生表示能夠促進與他人的合作學習，2.4%的學生表示不能；對于學生是否喜歡這種評價活動，73.2%的學生表示喜歡，18.3%的學生表示沒有什么感覺，8.5%的學生表示不喜歡。

通過調查問卷以及與個別學生訪談還了解到，雖然通過這種評價活動使得評價更全面、更客觀，并且促進了自己的學習以及與同學之間的合作交流，能夠更好地學習他人長處，發現自己的短處，但是被別人評價的感覺總是不好的。另外，一個學生每次要評價的次數太多，花費的時間也比較長，有時覺得比較浪費時間，時間長了感覺缺乏評價的動力。

5 總結與反思

將Moodle平臺的評價功能應用到Photoshop課程教學中，通過將學生自評、學生互評及教師評價三方面結合起來，使評價主體多元化，評價方式多樣化，評價結果得到及時反饋，促進了學生實踐能力、創新能力和協作學習能力的提高。

然而，這種評價方式要求教師投入更多的精力與時間來引導學生去評價，它是一項費時又費力的教學活動。考慮到評價反饋的繁瑣，互動評價中添加了“添加評價”的功能，能保留評價反饋，下次遇到需要類似反饋的時候，直接點擊保存好的反饋即可。隨著時間的推移與評價的積累，評價將會變得越來越輕松。對于學生而言，在實際的操作過程中，部分學生的參與積極性并沒有預期的高漲，有些是需要在教師的督促下才能完成。教師除了將這種評價作為學生日常學習必須要完成的學習任務之外，可對優秀作品和優秀的評價或學習心得進行點評，并在Moodle中展示出來，受到表揚的學生會以更大的動力和激情投入到學習與評價活動中來，從而帶動更多的學生參與進來。相信在不久的將來，基于Moodle平臺的評價將會得到更廣泛與深入的應用。

[1]汪睿.基于Moodle網絡課程混合式學習的設計與實踐研究[D].蘭州：西北師范大學，2010.

[2]王小明，李玲.初識“魔燈”（Moodle）[J].中小學信息技術教育，2007(Z1)：78-79.

[3]黎加厚.Moodle教學設計[M].上海：上海教育出版社，2007：31-32.

[4]黎加厚，馮均芳.黎加厚教授答魔燈（Moodle）相關問題[J].信息技術教育，2006(12)：6-9.

[5]韓駿，劉菁.開源的網絡教學平臺Moodle系統[J].中小學信息技術?教育，2006(1)：73-74.