高職藝術設計類專業Photoshop課程教學的有效性探索——以濟寧職業技術學院為例

◆魏莉

作者：魏莉，濟寧職業技術學院藝術與設計系講師，主要從事藝術設計研究（272037）。

對于藝術設計類專業來說，Photoshop課程是重點的核心課程之一。Photoshop除了是功能十分強大的圖像處理軟件之外，更是一種表達藝術視覺的方法和途徑。如何讓學生愛上Photoshop、學會Photoshop、精通Photoshop，并且學以致用呢？結合多年的教學經驗，筆者認為應該從最根本的提高課程教學的有效性入手。

1 上好第一堂課，帶學生步入藝術殿堂

“上好第一堂課，你就成功了一半。”這是筆者從教多年一直所信奉的原則。在Photoshop的第一堂課中，筆者采用成果展示法，激發出學生的學習激情。在成果展示中，筆者首先選用歷屆學生的優秀作品，這樣既能拉近學生的心理距離，又可以提高他們的學習信心；接著再選擇世界著名的大師級藝術作品作為展示內容，讓學生頓時進入藝術殿堂，細細體會Photoshop帶來的藝術享受，進一步了解它如此強大的功能。這種成果展示法，不僅能夠拓寬學生的視野，而且讓學生明確了學習目標，大大激發了學習的積極性，營造出一個良好的學習氛圍，有助于今后各項教學活動的順利開展。

2 多種教學方法靈活并用，重在培養創新能力

整合教學內容，分專題講解高職教育最忌諱的便是照本宣科式的教學方法，這樣會使學生循規蹈矩，最終喪失創新能力。雖然要以教材為本，但也不能完全拘泥于教材。筆者會把課本中零碎的教學內容進行整合，細分成不同的專題，再對專題進行歸類，總結出重點、難點，這樣授課過程中教師思路清晰，學生也感到很有條理。比如，筆者把Photoshop這門課程總結細化為基本工具、圖層的應用、圖像的調整、濾鏡、通道和蒙版以及路徑等十個專題，其中圖層的應用和圖像調整是重點，通道、蒙版和濾鏡的應用是難點，這些重、難點專題就要多用時間詳細講解和上機實踐。

任務驅動法，明確學習目標采用任務驅動法教學，在講授之前先提出一項任務給學生，這樣可以讓學生第一時間明確學習目標，激發求知欲望，然后再結合這項任務，引導學生尋找可以完成這項任務的方法和途徑，在這種驅動下培養學生自主分析問題、解決問題的能力。例如，在講畫筆這個工具時，先向學生拋出一個任務：用Photoshop完成一幅“山水畫”作品。再提示學生完成這個作品的制作，需要使用工具箱中的畫筆工具，然后圍繞這項任務詳細講解畫筆工具的用法，最后在教師的引導下學生完成“山水畫”的制作。在這樣一個過程中，學生可以充分發揮各自的想象力，制作出不同的作品。

這種任務驅動法教學打破了過去“教師做，學生模仿”的傳統教學模式，更好地培養了學生的想象力和創造力，而具備良好的創新能力對于藝術設計類專業的學生來說十分重要。

案例教學法，提高實踐能力在Photoshop課程的講解過程中，如果按部就班地講授知識點，課堂時效性肯定不佳，所以，在模塊化教學的過程中，一定要隨時穿插案例的解析。在上課過程中，除了采用教材中好的案例之外，筆者還通過網絡和教學資源庫等渠道搜集歸納更多的實用型案例，把與工作崗位聯系緊密的案例引入課堂，學生在一體化教室里隨時可以上機練習這些實例，這樣大大提高了課堂效率，在學生充分實踐的同時，強化了他們的動手能力。

例如，在講授路徑這個專題時，筆者引入標志設計的案例，這個案例是2011年系里給合作企業（三壘管業）做的真實項目。這樣，學生可以更加直觀、更加形象地去理解和掌握這個知識點。

趣味教學法，激發學生興趣興趣是最好的老師。如何讓學生在課堂中始終興趣不減，也是值得教師研究的問題。筆者在授課過程中一直貫穿使用趣味教學法，這種教學方法除了采用吸引學生的案例和項目之外，教師的教學藝術也十分重要。比如，教師上課使用親切幽默的語言，對學生的作品多去贊賞和鼓勵，還有就是教師由內而外散發出的人格魅力。另外，藝術設計專業的學生有著其特殊性，教師不能只單純地教會他們使用Photoshop這個軟件，而是要從藝術的角度出發，讓他們以Photoshop為工具創作出更具思想性和藝術性的作品。

分組教學法，培養合作能力分組教學法適用于課程的后期，在所有的知識點和專題全部講授完之后，教師可以根據學生的選擇把他們分成不同的小組，比如：第一組制作公益海報；第二組做產品包裝設計；第三組制作商業廣告；等等。同一組的學生有不同的任務分工，學生可以自主地搜集素材和創意設計，這樣既可以促使學生之間取長補短，提高設計技巧，又能夠培養他們的團隊協作能力。

3 教學評價過程化，提高課程學習有效性

在Photoshop的教學過程中，教學評價也是一個很重要的環節。好的教學評價可以使教師及時地從學生那里得到反饋信息，及時調整自己的授課節奏和教學方式，更有利于師生之間的互動交流，讓每個學生都跟得上教師的步伐，從評價中受益。

教學評價既是對學生學習情況的評價，也是對教師教學效果的評價。筆者采用的是“過程性”評價，而不注重結果性考核，因為這種考核方式對一個學生的評價不夠全面，并且不利于提高課堂教學的有效性。在過程性教學評價中，教師去評價的不單純是學生作品的好與壞，更是幫助學生及時發現問題，鼓勵他們不斷改進。

比如，制作一個Logo設計的作品，首先讓每個學生對自己的作品自我反饋，然后讓學生之間進行互評，最后由教師做出綜合評價。這樣一來，每個學生都會對自己的作品有一個準確的認識，有利于下一步更好地改善。這種過程性教學評價方式，促進了學生自我反思能力的形成，極大地提高了課堂學習效率。

4 以賽促學，激發學生創作熱情

“以賽促學、以賽促教，培養有特色的技能型人才”是濟寧職業技術學院一貫遵循的原則。技能大賽是學生展示自我的平臺，也是教師驗收學習成果的一種途徑。筆者在授課過程中，針對不同階段，鼓勵學生參加各種技能大賽。從賽前的準備工作，到設計構思，再到作品創作完成，一直到作品成果的提交，這整個過程筆者都會對學生進行引導和把關，同時自身也會創作出一些好的作品去開拓學生的思路。

這種教學嘗試收獲很大，2012年在“山東省首屆職業院校美術與設計專業技能大賽”中，筆者和學生取得了教師組和學生組的一、二等獎的好成績，這些獲獎作品均是使用Photoshop創作的。比賽的結果是其次的，而過程是重要的，在這個過程中學生學到了更多的東西，這是一種沉淀，也是一種升華，充分激發了學生的創作熱情，同時提高了Photoshop課程教學的有效性。

5 結束語

目前，正值濟寧職業技術學院山東省名校建設階段，教學是學院發展的根本，課程教學的有效性又是教學的生命。作為一名從教十年的專業教師，筆者一直在探索如何真正做到以學生為本，切實提高教學質量。興趣是最好的老師，筆者在Photoshop的教學過程中，以激發學生興趣為主線，踏實做好每個教學細節，追求每一堂課的高效性，重在提高學生的審美能力，培養學生獨特的想象力和創造力。經過多年的不斷學習和探索，筆者將自己的教學經驗和心得進行總結，歸納出以上幾條提高教學有效性的方法和途徑，希望對高職教育教學有一定的啟示意義，為學校的名校建設盡自己的綿薄之力！

[1]沈道云.任務驅動教學法在Photoshop教學中的應用[J].職業教育研究，2006(12)：90-91.

[2]莫春華.Photoshop在職業院校中的教學方法初探[J].安徽文學，2009(9)：303.

[3]劉國蘭，胡惠娟.高職Photoshop課程教學方法的改革與實踐[J].計算機教育，2010(4)：128-130.