研究性學習中大學生創新人格的塑造

◆王濤

作者：王濤，日照職業技術學院信息科學與工程學院（276826）。

1 研究性學習與創新人格

研究性學習的內涵研究性學習是指學生在開放的學習環境下，依據自身的興趣、愛好特長和優勢條件，從生活中選擇和確定研究課題，通過親身體驗獲取直接經驗，進行獨立自主的研究，并在研究過程中積極主動地獲取知識、運用知識和解決問題的一種新型學習方式[1]。其根本特征在于：為學生構建一個開放的學習環境，在學習過程中，注重培養學生的自主性和探究性、解決實際問題的能力，學生在學習知識的同時，更重要的是對科學研究手法的體驗、理解與感悟，加強與學習伙伴的交流和合作能力、探究能力及社會實踐能力的培養，促進終身學習能力的形成，為培養具備創造思維和創造精神的人才奠定基礎。研究性學習的實質是一種個體自主發展、解放精神與心靈的學習過程[2]。

創新人格的內涵從心理學角度上講，人格是指個體固有的、比較穩定的和本質的心理特征的總和，是個體的長期行為所形成的穩定與持久的心理狀態，包括需要、動機、態度、興趣、情感、意志等個體心理傾向和心理特征。

隨著創新教育的提出與深化，在人格概念的基礎上提出了創新人格這一新術語。從社會學視點看，創新人格首先是一種社會的人格，它是人格的一部分，是與創造性有關的人格特征。創新人格是指個體在學習活動中逐步養成的，在創造活動中表現和發展起來的，對創新人才的產生起決定作用的動機、興趣、需要、情感、意志等非智力因素的總和。

創新人格是培養個體創新能力的內在動力，是創新意識、創新思維和創新精神在個體心理層面的累積，是創新活動能否取得成功的先導因素。就大學生這一群體而言，創新人格應具備以下特征：濃厚的學習興趣和成就動機；敢于質疑和大膽創新的意識；承受挫折和失敗的良好心態；勇往直前的探索精神；堅忍不拔的優秀品質；較強的獨立思考能力；良好的溝通能力與合作精神；優秀的自我調控能力[3]。

研究性學習在塑造大學生創新人格中的優勢大學時代是學生思維最活躍的時期，也是創新人格形成的最佳時期。研究性學習作為一種全新的教學模式，打破了傳統的“教師講，學生聽”的教學模式，它以課題為導向，強調學生通過親身體驗學會學習和獲得創新時代所需要的能力。研究性學習更注重于非智力因素對創新學習的影響，其優勢主要體現在以下三個方面。

1）學習目標的變革。傳統教學模式下的教學目標，強調學習前人的成果和經驗，追求教學的“知識目標”，重在書本知識的掌握和間接經驗的獲得。而研究性學習除具有上述淺層目標外，更注重個體的自我體驗和個性的全面發展。研究性學習的研究過程和結果具有開放性、多元化及不確定性[4]，通過培養學生的自信意識和成就意識，喚醒其自我發展的內驅力，獲得學習過程中的滿足感與愉悅感，全面提升學生的質疑精神、探索精神、合作意識和創新意識等多種素質能力，促進創新型人才的形成。

2）學習模式的變革。研究性學習打破傳統的“填鴨式”教學模式，不再強調灌輸給學習者多少知識和學習結果，而是更注重學習過程。研究性學習更強調情境的創設與知識的建構，挖掘其中的隱性知識，注重創新人格的培養。在研究性學習活動中，教師不再是知識的壟斷者，而是學習過程的組織者、信息的咨詢者、學習效果的促進者。作為教師，要引導學生積極嘗試、親身體驗獲取知識，逐步樹立敢于質疑、勇于探究、樂于求知的積極態度。充分考慮學生的學習風格和認知特點，引導學生選擇適合自身的課題，注重弘揚大學生的智力與思維方式，培養學生的自主學習能力和創新能力，實現大學生的自我發展。

3）學習評價的變革。傳統教學模式下的評價方式過于單一化，注重學習結果的量化考核，甚至把考試作為唯一的評價手段，顯然這種陳舊的評價方式已不能適應研究性學習活動。研究性學習評價既注重教師評價，又充分考慮學生自評和小組互評，通過評價使學生進行反思，有利于學生自覺調整自己的狀態和學習進程；既注重總結性評價，又充分利用過程性評價，通過過程性評價發現學生的閃光點并加以強化和發揚，提高學習的質量，更有效地進行創新學習，進而促進個體創新人格的形成。

2 在研究性學習中塑造大學生的創新人格

構建基于“問題探究”的課程體系，激發大學生濃厚的學習興趣，喚醒其內在的成就動機愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W家認為，興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動時積極的情緒傾向。興趣是創新活動的動力源泉，它能高度凝聚個體的注意力，在學習活動中具有重要的意義[5]。濃厚的興趣能使個體積極主動地獲取知識，自覺地克服各種困難，進行創造性學習，并在活動過程中不斷體驗成功的愉悅。

研究性學習將問題解決和任務驅動作為學習活動的主線，這種學習方式下的課程不再是具體的、物化的、靜態的。首先，學校和教師應該努力構建一系列基于“問題情境”的課題，激活和重構書本知識，實現理論知識與實際生活的溝通，形成開放的、動態的和生成的課程體系，促使大學生產生濃厚的學習興趣。其次，充分確立大學生在課程中的主體地位。通過教師的指導，將問題轉變為自己感興趣的研究課題，喚醒自身內在的成就動機，在問題解決的過程中實現知識的同化和順應，積極地從事創造性活動。

構建動態多元化的學習環境，為大學生提供更多的獲取大量知識的方式和渠道知識具有情境性，要保證學習活動有效的開展，就需要營造一個利于創新人才成長的學習環境，在很大程度上，環境因素直接影響著創新思維的形成[6]。為有效支持和促進大學生進行個別化學習，研究性學習要對學習環境進行動態多元化的構建，既要有硬環境，還要有軟環境。首先，提供豐富的網絡學習資源。網絡學習資源具有開放性和探究性，不受時間和空間的限制，更有利于開展研究性學習。大學生在使用網絡資源的過程中，必須學會從繁多信息中遴選有用的信息，進行知識建構。網絡學習資源多是生動形象的內容，且能與人進行交互，更好地激發大學生的求知興趣和探索精神，從事創造性學習活動。其次，針對大學生不同的內在心理，實施多種學習策略。學習者不同，其智力、思維方式與學習風格也就存在差異。研究性學習要提供給不同學習者恰當的學習策略，在學習過程中鼓勵學生提出不同的看法，培養學生善于質疑的精神，保證每個學習者都能利用自身的特點，調動創造性思維進行有效學習，達到預期的學習目標。

構建新型的師生關系，培養大學生獨立與協作、求知與創新的精神研究性學習活動打破以往的教師“知識權威”形象，為大學生創設一個平等民主的研究氛圍。教師和學生共同參與學習活動，雙方相互承認尊重、平等自由。教師的職責不僅是“傳道、授業、解惑”，更多的是要充分發揮教師的組織、引導和調控作用，激勵學生自由思考和探索，讓學生自主尋求解決問題的途徑。另外，教師的人格特質對學生的人格素養也會產生潛移默化的影響，因此，教師要用自身的創新意識和創新能力去帶動大學生，促進大學生非智力因素的良好發展，激發他們的創新激情。

在研究性學習活動中，學生在教師的組織和引導下建立“學習共同體”。合作小組針對課題進行明確分工，自主學習并相互討論、爭議和協商，將個體的思維與智慧外顯，從而產生情感共鳴，調動學生的積極性和主動性。當學生出現消極情緒時，教師要及時進行引導和激勵，減少學生的受挫感，增強其自主學習的信心，保證學習朝著積極的方向進行，促進學生獨立與協作、求知與創新精神的養成。

構建多元化的評價體系，多維度全方位地對學生進行評價，陶冶大學生的創造情感研究性學習評價不局限于學習結果的評價，更多地是注重過程的激勵。首先，研究性學習注重發展評價主體的多元化。研究性學習時間較長，其場所也超出了學校的范圍，教師對學生的監控不能做到非常及時和準確。將合作小組引入評價主體，通過小組成員的相互評價，發現小組成員的創新點并彼此欣賞和鼓勵，從而共同進步。其次，研究性學習注重個體自身的差異評價。由于小組成員的智力和思維風格不同，教師對小組成員的評價要注重個體在活動前、中、后的比較，盡量減少小組成員之間的相對比較，從而激發學生的成就感。最后，研究性學習注重學習過程的評價。在研究性學習活動中，由于學習者不同，即使同一個課題也會有不同的研究結果，而過程性評價能充分調動學生的積極性，鼓勵學生發揮自己的個性特長并積極探索，形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍[7]。

3 結束語

創新型社會對人才的需求提出了新的要求，這就要求培養創新型人才，而創新人格作為創新人才的特質之一，其塑造絕非一日之功。研究性學習作為一種全新的教育模式，在大學生創新人格的塑造過程中占有非常重要的地位。要繼續加大開展研究性學習的力度，在實踐中不斷開拓創新人才培養的新思路，探索創新人才培養的新方法、新途徑，促進大學生創新人格的形成。

[1]余清臣.研究性學習[M].北京：教育科學出版社，2003：35.

[2]邱德樂.研究性學習課程宏觀價值透析[J].教育探索，2004(9)：23-24.

[3]桑春紅.創新人格是當代大學生的理想人格[J].黑龍江高教研究，2008(4)：126-128.

[4]胡中亞，程姍姍.論信息化環境下的研究性學習[J].孝感學院學報，2009(3)：121-124.

[5]吳小鷗，潘孝富.論研究性學習對個體發展的價值[J].中國教育學刊，2003(10)：43-45.

[6]曾祥翊.研究性學習活動的教學設計模式研究[J].電化教育研究，2011(3)：81-88.

[7]王莉.研究性學習評價的多維審視[J].教學與管理，2010(12)：15-16.