水環(huán)境監(jiān)測技能競賽對專業(yè)群課程建設的作用研究*——以重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院為例

◆馬煥春 熊鷹 劉嘉夫 齊昕 閔志華

作者：馬煥春，農(nóng)業(yè)環(huán)境保護/農(nóng)學博士，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為環(huán)境污染控制；熊鷹、劉嘉夫、齊昕、閔志華，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院（402160）。

1 前言

普通教育有高考，職業(yè)教育有競賽[1]。對職業(yè)教育來說，技能訓練是學校教育重要組成部分；對職業(yè)院校的學 生來說，技能水平是其求職就業(yè)的一塊敲門磚；對于企業(yè)來說，技能競賽是技能型人才評價和儲備的重要手段[2]。全國水利高等職業(yè)院校“江淮杯”技能競賽已經(jīng)舉辦了七屆了，其競賽項目的顯著特點是參照國家職業(yè)標準《水質(zhì)檢驗工》的要求，選擇合理且具有行業(yè)代表性的操作內(nèi)容，科學且操作性強的評分規(guī)則，開放性的組織管理形式，為水利類院校的學生提供了一個檢驗技能水平的平臺。技能競賽使大量高級專業(yè)技術(shù)人才脫穎而出，因此，如何借技能競賽優(yōu)化課程建設，提高整體的教學質(zhì)量，值得思考。

2 水環(huán)境監(jiān)測技能競賽的引領提升作用

競賽項目設置引領專業(yè)領域的最新變化全國水利高等職業(yè)院校“江淮杯”技能競賽分為實踐操作和理論考試兩部分，從已舉辦的大賽來看，內(nèi)容設置上緊貼工作實際，展現(xiàn)了專業(yè)領域的發(fā)展變化情況。通過競賽促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，突出了專業(yè)理論教育的“夠用、適度”原則，強調(diào)了加強專業(yè)崗位的技能訓練，鼓勵創(chuàng)新。

競賽促進了職業(yè)院校與行（企）業(yè)建立合作關系技能競賽在內(nèi)容設置上多采用行（企）業(yè)最新、最熱的方法或技術(shù)，并且項目的評分標準是遵循國家職業(yè)標準或者行（企）業(yè)崗位標準[3]，學校在相關課程設置、實習實訓內(nèi)容方面都應與新興的產(chǎn)業(yè)、技術(shù)相適應。這就要求學校必須通過與一線的企業(yè)建立校企合作的關系，讓學生了解作為一名水環(huán)境監(jiān)測人員應該具備的職業(yè)素養(yǎng)，并且了解到企業(yè)對專業(yè)人員的基本要求，通過校企合作，可以實現(xiàn)畢業(yè)學生的“零距離”就業(yè)。

3 在競賽帶動下促進專業(yè)群課程建設

技能競賽的真正作用是為課程的改革建設提供方向，充分發(fā)揮競賽在課程教學上面的啟發(fā)引導作用[4-5]。

在競賽的引領下開展項目化的課程設計在水環(huán)境監(jiān)測技能競賽中，一般是按照專業(yè)崗位的實際需求來設計技能項目，結(jié)合行業(yè)發(fā)展前沿、國家相關政策，以完成工作崗位的任務作為確定比賽項目和規(guī)則的標準。在專業(yè)群課程建設的過程中可以借鑒技能競賽的做法，按照工作任務設計課程內(nèi)容，實行項目化的教學方式，按照相關行業(yè)工作能力和技術(shù)要求來設計學習情境、實訓項目、考核標準，配置相關的教學資源，使學生能夠?qū)W習到完整的工作過程。如“江淮杯”技能競賽分為理論和實踐操作兩部分，理論部分按照質(zhì)量保證和控制、水樣監(jiān)測、樣品分析（化學分析和儀器分析）、分析結(jié)果評價等內(nèi)容，實踐部分按照水環(huán)境監(jiān)測的工作過程設置比賽的內(nèi)容，包括水樣采集、保存、預處理、水樣分析、數(shù)據(jù)處理及分析，通過競賽的引領作用，按照“基于項目引導”設計專業(yè)群的相關課程。

競賽促使課程內(nèi)容不斷更新水環(huán)境監(jiān)測技能競賽涉及的知識面廣，知識點新，而現(xiàn)有的教材普遍存在內(nèi)容陳舊、理論與實踐相脫節(jié)，無法適應技能競賽對知識深度和廣度的需求。因此，在以行業(yè)標準為基礎而進行的技能培訓及比賽過程中，專業(yè)教師不斷地將課程涉及的新知識、新方法、新規(guī)范、新標準引入到教學過程中，逐步置換、淘汰、修改不適應當前職業(yè)教育的教材，使學生從學校學到的知識能夠與日后的工作接軌，做到學以致用，學校只教工作中需要的知識，使課程的內(nèi)容不斷豐富及更為貼近實際。為使教材能夠與時俱進，符合行（企）業(yè)要求，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院組織編寫了水環(huán)境監(jiān)測講義，并在使用過程中不斷完善，以期出版為正式專業(yè)教材。

促進課堂教學形式的多樣化技能競賽是考查學生技能水平的一個平臺，在競賽的引導下，展開“基于項目引導”的課程設計，體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的思想，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。實現(xiàn)“以教師為中心向以學生為中心，由以課本為中心向以‘項目’為中心，由以課堂為中心向以實踐為中心”轉(zhuǎn)變，堅持以“操作技能”的培養(yǎng)為重點，在實踐中將相關的理論知識逐步滲透，實踐中發(fā)現(xiàn)的問題用理論來解決，使學生在教中做、在做中學，提高學生對課程的興趣，變被動學習成主動學習。并以啟發(fā)式的教學為主，輔以集中討論、個別提問、課后留思考題的教學方式，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

促進教師專業(yè)水平的提高“親其師，信其道”[6]，教師的理論知識、經(jīng)驗能力、技術(shù)水平以及操作的規(guī)范程度都會對學生產(chǎn)生強大的影響，學生操作技能的訓練往往是從模仿專業(yè)教師開始的。

為了提高學生的技能水平，教師要不斷提升自身的專業(yè)水平：

一是通過“以老帶新”活動，有經(jīng)驗的教師通過傳、幫、帶等形式幫助新教師迅速成長，不斷提高專業(yè)群教師的整體水平；

二是通過講課比賽的形式，提高教師的課程展示能力，完善課程建設的成果；

三是通過選派教師到行業(yè)、企業(yè)監(jiān)測一線，或邀請一線的專業(yè)技術(shù)人員來校培訓，彌補實踐經(jīng)驗的欠缺；

四是通過競賽前院校間的研討、培訓以及競賽時的觀摩、評判，與不同的學校教師進行交流，互相學習，通過競賽的窗口作用，教師有機會更多地接觸行業(yè)、企業(yè)的新技術(shù)、設備以及技能方法，開闊了視野，促使教師本身專業(yè)水平和實踐能力的不斷提高。

競賽促使學生自主學習能力的提升技能競賽涉及的內(nèi)容體現(xiàn)了國內(nèi)外先進的教育理念，既考查學生個人的素質(zhì)，也考查參賽團隊的協(xié)作水平，要求參賽者能夠熟練掌握監(jiān)測不同方法及規(guī)范，具有較為扎實的理論功底、較高的實踐操作技能、較強的組織協(xié)調(diào)能力以及隨機應變能力，能夠靈活地處理各種突發(fā)事件，單純依靠課堂教學是不能達到預期效果的。這就促使學生花費大量課后的時間進行復習、理解和鞏固所學的知，為了適應競賽的需要，需通過自學的方式擴大知識的廣度和深度。團隊成員之間通過反復的練不斷地提高相互間的默契程度，取長補短，共同增強團隊的整體水平。

如2013年全國水利高等職業(yè)院校“江淮杯”技能競賽的理論和技能方面涉及水環(huán)境監(jiān)測過程的方方面面，為此，學校參賽選手放棄了課后休息及節(jié)假日，進行了不間斷的艱苦訓練，完成了1000多道理論試題和采樣、容量分析及儀器分析等實踐操作項目的訓練。在訓練的過程中，團隊成員之間相互監(jiān)督、互相探討，團隊成員都得到了巨大的進步，付出有了回報，在競賽過程中獲得了較好的成績。

通過技能競賽的舉辦，發(fā)現(xiàn)參賽選手的自主學習能力有顯著的提高，由“要我學”變成“我要學”[7]。并且通過參加競賽，增加了學生接觸企業(yè)的機會，了解社會的人才需求情況，進而激發(fā)了學生專業(yè)學習的積極性。

競賽利于學生綜合職業(yè)素質(zhì)的提升職業(yè)院校的目標就是培養(yǎng)適應一線技術(shù)人員，并要求能“干好一件事，然后再干另一件事”，技能競賽對學生綜合職業(yè)素質(zhì)的提升具有指導性的意義。技能競賽中要求文明比賽、誠信比賽，具有創(chuàng)新性，團隊成員間要勤于溝通、相互協(xié)作，并且注重參賽過程中的組織管理，行業(yè)的綜合職業(yè)素質(zhì)在技能競賽的過程中得到充分體現(xiàn)。通過參賽學生的引導示范作用，利于相關專業(yè)群學生職業(yè)道德規(guī)范的形成和完善，進入工作崗位后，能夠?qū)崿F(xiàn)服務行業(yè)、企業(yè)的目的。

4 結(jié)語

水環(huán)境監(jiān)測技能競賽是一個載體，促進了專業(yè)課程的建設和改革，提升了教師的教學水平，同時為提高學生技能水平提供了契機。課程的建設與改革需要與時俱進，不斷地將新工藝、新方法、新技術(shù)等融入教學的過程中，不斷提高學生自主學習的積極性，增強學生的自我創(chuàng)新能力，全面提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，仍是高職院校面臨的一項長期而艱巨的任務。

[1]黃培池，王娟.技能大賽背景下職業(yè)教育課程改革探究：基于江蘇省化學檢驗技能大賽[J].新疆職業(yè)教育研究，2011(4)：36-37.

[2]辛增福，金俊祿.對職業(yè)技能競賽強化培訓教學模式的探討[J].石油教育，2011(6)：8-11.

[3]孟慶榮，陳萬金.職業(yè)技能競賽的后續(xù)效應研究[J].科教文匯，2012(6)：164-165.

[4]李寧，傅敏，陳盛明，等.化工設計競賽對化工類課程教學改革的促進作用[J].高師理科學刊，2012(1)：94.

[5]張曉花，朱陳松，朱昌平.學科競賽促進電機課程教學改革[J].實驗室研究與探索，2011(6)：278-280.

[6]付琴.教育技能競賽引發(fā)的思考：提升美術(shù)類師范生教育技能的對策研究[J].中國校外教育，2012(2)：20.

[7]李勝明.借力技能競賽 提高技能人才的培養(yǎng)水平[J].職教論壇，2012(5)：55-56.