傳媒領域仿真職業環境人才培養模式探析*

◆張連軍 高宇巍

作者：張連軍，東北農業大學講師，研究方向為廣播電視藝術學；高宇巍，東北農業大學成棟學院（150030）。

1 仿真職業環境人才培養模式的提出背景及概念界定

傳媒領域傳統教育模式已脫離職業需求在傳媒領域中，像廣播電視編導、播音與主持藝術等，較早產生在師范類大學，目前申辦的學校也已有300多所，在校生規模與年俱增。但由于辦學條件所限，及教學目標沒有根據當前傳媒發展的特點適當調整，出現許多問題：產業找不到有實踐經驗和動手能力強的大學畢業生；學生抱怨在學校缺少實踐機會，學習空洞理論，求職盲目；家長抱怨學費高，學生畢業后找不到滿意工作；學校面臨實習經費短缺、企業不愿接收學生實習的境況；政府發現產業升級面臨人才短缺局面，社會整體創新不足。總體而言，傳媒教育脫離產業需求，成為產業人力資源的主要威脅。

針對創新型國家發展戰略，以及產業升級轉型、行業發展、企業進步對傳媒創新型人才需求，創業型人才應該放在與應用型人才同等重要的高度來進行培養，創業教育重要性逐漸顯現。

近年來，大學生就業難的問題普遍存在，據教育部最近公布的數據顯示，2013年超過600萬大學生等待就業。面對就業新難題，黨中央在十八大報告中指出：“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。”因此，建立仿真職業環境下的人才模式，就成為傳媒領域相關專業適應新的就業環境、滿足就業市場需求、實現可持續發展的必由之路。

仿真職業環境人才培養模式概念界定仿真職業環境的構建是傳媒領域人才培養模式一次創新性嘗試，是為培養“新媒體環境下媒介內容生產者”而設計的。所謂仿真職業環境，即在校內實踐教學基地建立適合專業技能培養要求的企業、實體、機構，完全按市場規則企業化管理，為在校大學生提供一個模仿真實的職業環境，并通過實戰項目的參與操作，真正提高專業技能、職業素質和就業能力，完成其從學業到職業、從校園到社會、從理論到實踐的跨越。

仿真職業環境人才培養模式的推行，就是要培養現代傳媒、文化產業所需要的技能型、應用型、職業型的，既具有動手能力，又有職業素質，具備就業競爭力的藝術與傳播人才。其目的是發揮學院教育優勢，整合社會資源與市場資源，通過仿真職業環境真正解決學生技能學習和就業能力問題。

2 仿真職業環境人才培養模式具體實施過程

教育理念先行，結合辦學實際，構建全新人才培養體系以東北農業大學成棟學院藝術傳播系為例，面對當今時代對創新型新媒體人才的迫切需求，不斷總結過去辦學經驗，在仿真職業環境人才培養模式構建之初，首先提出“專業基礎培養—應用技能訓練—仿真職業環境—人文情懷”的教育理念，“專業基礎”即學科知識體系建立；“應用訓練”即實踐實訓環境創立；“人文情懷”提出要感恩、理性、快樂、尊嚴與創新、創造、創業人才培養相結合。融合新媒體思想，以技能型、應用性人才為目標，面向傳媒過程的制作周期（構思—設計—實施—運行），以職業活動全過程為載體，培養學生對傳媒技能的應用能力、創新能力、制作能力。

圍繞該理念，開始逐步進行人才模式改革和探索，在實踐教學基礎平臺上，打造仿真職業環境平臺，以構建全新的傳媒人才培養體系。

修訂教學計劃，加大實踐教學環節，科學設計合理統籌為了更好地構建仿真職業環境人才培養模式，邀請傳媒教育領域專家，進行理論研究與實踐論證，重新修訂教學大綱、課程設置拓撲圖、人才培養方案等。教學計劃中明確提出了傳媒產品的概念，培養目標和核心技能的課程都用了產品的概念，符合市場運行機制的概念。圍繞核心產品設計一個課程流程，并根據新媒體的快速發展，在整個四年教學計劃中突出專業技能訓練和應用能力的培養，所有教學環節緊緊圍繞“一個思維”“三個技能”和“五大軟件”，即“新媒體思維”“專業技能、影像生產技能、網絡傳播技能”和“Photoshop、Audition、Premiere、Flash、Dreamweaver等軟件”展開。

在此基礎上對教學大綱進行重新修訂，進一步將人才模式改革和探索側重于實踐教學基礎平臺上，打造仿真職業環境平臺，探索傳媒領域人才培養規律，以構建全新的技能型、職業型才培養新體系。

完善硬件設施建設，打造仿真職業環境構建仿真職業環境人才培養模式，最為重要的是實踐教學平臺的仿真環境建設。東北農業大學成棟學院在全國率先開展校媒（學校和媒體）聯合仿真職業環境模式建設。2009年，成棟學院與哈爾濱電視臺簽約建立了長期合作的戰略合作伙伴關系，斥資300萬元，建設廣播級大型演播室、采編播一體化非線性編輯機房、專業級水準錄音間及播出機構。并在實踐教學培訓基地內建立“哈爾濱電視臺成棟記者站”，在成棟學院和哈爾濱電視臺的雙重管理模式下，由學生、教師在仿真的“哈爾濱電視臺”中，獨立完成哈爾濱電視臺生活頻道的早晨一小時新聞資訊類直播節目《生活，早上好》的策劃制片、采寫編播、制作播出等工作。

此外，2011年成棟學院與黑龍江電視臺導視頻道合作，全程由在校大學生制作和播出兩檔電視節目《影視一籮筐》《我愛侃電視》。這一舉措在全國傳媒應用型、技能性人才培養模式改革中無疑具有示范帶動作用。

在實踐教學基地的管理上采取“制片人”負責制、“自主自治”的原則，建立有效的人力資源激勵機制，所有崗位均由本專業的在校學生通過選拔承擔。并采取“以教師帶學生”“以高年級帶低年級”的梯隊式結構運行，不僅滿足了大四畢業生的實踐教學，同時也為大三、大二甚至大一的學生提供了入學教育、專業認知、實訓實習的平臺，有力地支撐了不同年級學生的實踐教學。

培養青年教師，合理進行師資配備，建設“雙師型”隊伍完善中、青年教師的培訓與培養機制，鼓勵教師到重點大學攻讀碩士、博士學位，學院給予一定的扶持，鼓勵教師進入重點院校進修或帶培。此外，嚴格執行青年教師的助教制度，開展校、系兩級青年教師教學技能培訓與比賽等，發揮優秀教師在青年教師培養中的傳、幫、帶作用；教師間相互聽課（說課、評課），舉行研究課、研討會，進行參觀訪問，建立學習制度等，使教研活動起到有效促進青年教師教學水平提高的作用；建立傳媒相關專業實踐技能課教師到企業實踐、進修的制度。同時積極聘請國內、外著名專家學者和高水平專業人士承擔教學任務和開設講座，適當增加兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的教師擔任的機制。

3 人才培養效果及社會評價

傳媒領域仿真職業環境實踐教學平臺的建設和實施，為社會用人單位輸送了大批專業知識扎實、綜合能力強的復合型人才，畢業生以較高的素質、高尚的品質、扎實的基礎、踏實的作風及愛崗敬業的精神贏得了社會各界的廣泛贊譽。其中不乏優秀學生走進了中央電視臺、鳳凰衛視、各省地市電視臺、海潤國際廣告公司、新浪網等強勢品牌單位、企業或機構，并受到用人單位的良好評價。

[1]郭建寧.十八大報告解讀·高端訪談：建設文化強國[EB/OL].[2012-11-27].http：//www.people.com.cn.

[2]“創意產業力”的崛起與基本問題[EB/OL].[2012-09-05].http：//www.gmw.cn.

[3]2013畢業生人數創新高最難就業年如何破解[EB/OL].[2013-05-10].http：//www.sina.com.cn.