技術(shù)環(huán)境下的知識(shí)建構(gòu)研究綜述

趙淑婷+陳梅+詹海寶

摘 要 通過內(nèi)容分析法，對技術(shù)環(huán)境下的知識(shí)建構(gòu)從研究方法和研究內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行綜述，得出技術(shù)不是影響技術(shù)環(huán)境知識(shí)建構(gòu)的主導(dǎo)因素等結(jié)論。并指出此類研究中存在的不足，針對不足給出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞 知識(shí)建構(gòu)；技術(shù)；內(nèi)容分析

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2014）06-0007-03

1 引言

當(dāng)今是一個(gè)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，各種技術(shù)層出不窮，技術(shù)正在影響著人們活動(dòng)環(huán)境的方方面面。絕大多數(shù)研究者都認(rèn)為技術(shù)對知識(shí)建構(gòu)有著積極作用。喬納森曾把技術(shù)對教學(xué)的作用概括為五個(gè)方面：支持知識(shí)建構(gòu)的工具、支持建構(gòu)性學(xué)習(xí)、用于探索知識(shí)的信息工具、支持通過交談來學(xué)習(xí)的社會(huì)媒體、支持通過反思來學(xué)習(xí)的智能伙伴。由此可知，技術(shù)與知識(shí)建構(gòu)有著密切的關(guān)系。國內(nèi)有關(guān)某種具體技術(shù)下的知識(shí)建構(gòu)的研究很多，但鮮有站在技術(shù)宏觀的角度對知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的研究。目前國內(nèi)有關(guān)技術(shù)環(huán)境下的知識(shí)建構(gòu)的研究處在什么水平？主要集中研究了哪些內(nèi)容？還有哪些方面需要進(jìn)一步的研究？想回答上述問題，對我國技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的相關(guān)研究進(jìn)行綜述就顯得尤為必要。

2 技術(shù)環(huán)境下的知識(shí)建構(gòu)

知識(shí)建構(gòu)是指知識(shí)不能簡單被傳授，而必須通過學(xué)生自身包括個(gè)體和群體已經(jīng)具有的經(jīng)驗(yàn)、方式和信念，對所要“理解”和“同化”的知識(shí)做出自己的解釋，從而獲得知識(shí)的意義。而技術(shù)環(huán)境下的知識(shí)建構(gòu)是指在知識(shí)建構(gòu)的各個(gè)階段利用技術(shù)的強(qiáng)大功能，提供有效、合適的支持環(huán)境以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程。本研究所探討技術(shù)主要包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、無線通訊技術(shù)、軟件技術(shù)等。技術(shù)為個(gè)體和協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過程提供了新的支撐環(huán)境，使知識(shí)的建構(gòu)過程得以高效、簡捷、方便地實(shí)現(xiàn)。同時(shí)技術(shù)為知識(shí)廣泛地交流與協(xié)作建構(gòu)提供了平臺(tái)。

在知識(shí)時(shí)代里，教育中知識(shí)建構(gòu)的焦點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到協(xié)作知識(shí)建構(gòu)和開發(fā)上來，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到創(chuàng)造新知識(shí)的活動(dòng)中去，并把它看作生活中不可或缺的一部分。因此，通過利用技術(shù)創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在其中進(jìn)行協(xié)作的知識(shí)建構(gòu)，是不得不考慮的問題。

3 樣本檢索

文獻(xiàn)主要內(nèi)容必須是重點(diǎn)針對技術(shù)支持下的知識(shí)建構(gòu)的研究。為了保證樣本的質(zhì)量與科學(xué)性，本文選取了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中綜合影響因子較高的期刊作為樣本來源。筆者在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫里以技術(shù)為維度，初步找出了90篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中學(xué)位論文18篇，期刊論文72篇。然后將初次篩選的論文導(dǎo)入NoteFirst中建立文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，對所有90篇文獻(xiàn)進(jìn)行整理歸類，并在閱讀文獻(xiàn)摘要和瀏覽文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照樣本篩選標(biāo)準(zhǔn)對文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，最后得到完全符合樣本標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)67篇，其中學(xué)術(shù)論文53篇，學(xué)位論文14篇。

4 文獻(xiàn)分析類目

在對文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)抽取樣本中對技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的具體描述，并結(jié)合本研究的需要，從文獻(xiàn)研究方法、研究內(nèi)容兩個(gè)類目對所抽取的樣本進(jìn)行了深入分析。

研究方法 本文在參考徐輝、季誠鈞對高等教育研究方法分類的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育技術(shù)自身的研究特點(diǎn)，將研究方法分為“定性與思辨”“定量與實(shí)證”兩個(gè)大類目，各大類的具體分類如表1所示。

研究內(nèi)容 通過閱讀樣本文獻(xiàn)的摘要和瀏覽全文，總結(jié)歸納出樣本文獻(xiàn)主要包括六方面的研究：技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的策略研究、因素研究、特點(diǎn)研究、模式研究、應(yīng)用及效果研究、開發(fā)研究。

5 結(jié)果分析

研究方法分析 由圖1可知，技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的研究采用“定量與實(shí)證”的研究方法較“定性與思辨”的研究方法多，可見在此類問題的研究中，研究者都比較傾向于理性研究。由表1可知，在“定量與實(shí)證”的研究方法中，內(nèi)容分析法用得最多，而質(zhì)的研究方法用得最少。在“定性與思辨”的研究方法中，感悟性思辨用得最多，而哲學(xué)思辨用得最少。感悟性思辨注重從自身經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)積累出發(fā)對研究對象進(jìn)行解釋或闡述，筆者認(rèn)為這樣的研究帶有很強(qiáng)的主觀性，缺乏科學(xué)論證。

研究內(nèi)容分析 技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)研究維度分類情況如表2所示。由統(tǒng)計(jì)情況可知，技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的模式研究得最多，其次是技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的策略和特點(diǎn)的研究，研究得最少的是技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)平臺(tái)的開發(fā)。

1）技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的策略。在此類研究中不同的研究者提出了不同的策略，主要以下幾種：柴少明提出把技術(shù)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)者對話與交流的空間與工具，加上教學(xué)者對會(huì)話過程給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以很好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)的發(fā)生[1]；朱永海等人提出技術(shù)應(yīng)作為一種學(xué)習(xí)支持的服務(wù)體系，并且要把組織記憶存儲(chǔ)起來，將此類創(chuàng)生的知識(shí)外化為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源等形式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的外化建構(gòu)[2]。

2）技術(shù)環(huán)境下影響知識(shí)建構(gòu)的因素。此類研究主要有以下幾種具有代表性的觀點(diǎn)：王陸通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)CSCL環(huán)境下學(xué)習(xí)者高水平的知識(shí)建構(gòu)在很大程度上受教師的教學(xué)組織行為、學(xué)習(xí)者的人際交往能力的影響[3]；況姍蕓通過個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的重要因素有群體規(guī)范、情感交流、群體認(rèn)同感和教學(xué)管理等[4]；而周洋通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在CSCL中對學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)有深遠(yuǎn)影響的因素有學(xué)習(xí)者之間的互助、教師之間的互助、教師的教學(xué)組織與管理行為[5]。

3）技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的特點(diǎn)。王陸等人通過對三個(gè)學(xué)習(xí)小組的三次專題研習(xí)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)分析研究，得出以下結(jié)論：那些知識(shí)建構(gòu)層次達(dá)到了意義協(xié)商層的小組，“沖突—辯論”和“綜合—共識(shí)”的認(rèn)知行為還被包括在他們的知識(shí)建構(gòu)過程中；知識(shí)建構(gòu)是一種學(xué)習(xí)者之間彼此進(jìn)行知識(shí)分享、意義協(xié)商與深化認(rèn)識(shí)的互動(dòng)性活動(dòng)，而不是以教師為權(quán)威中心的互動(dòng)活動(dòng)[6]。趙海霞認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)具有的特點(diǎn)有：強(qiáng)調(diào)個(gè)體知識(shí)主體建構(gòu)性，聚焦的問題、協(xié)作知識(shí)建構(gòu)性，面向群體公共知識(shí)建構(gòu)性，應(yīng)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐性，知識(shí)建構(gòu)環(huán)境情境性和社會(huì)性，等等[7]。

4）技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的模式。周素萍以SECI模型為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中知識(shí)建構(gòu)雙回路循環(huán)模型；謝幼如等人在理論探索的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了基于問題學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)初步模式；楊玲以支架式教學(xué)模式為參考框架，構(gòu)建了概念圖在協(xié)作知識(shí)建構(gòu)中的應(yīng)用過程模型；張延飛結(jié)合博客硬件環(huán)境與可擴(kuò)展等功能，從網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)著手，構(gòu)建了協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境模型；等等。

5）技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的應(yīng)用及效果。莊慧娟與李克東通過試驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，MP_Lab支持下的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以很好地提供給學(xué)生從事數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的空間，有效地支持了學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)則自主地建構(gòu)；MP_Lab通過展示概念的形成過程、幫助學(xué)生把生活現(xiàn)實(shí)抽象為數(shù)學(xué)概念等，可以很好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念類知識(shí)的建構(gòu)[8]。王佑鎂在研究學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)在支持學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)過程中的效果時(shí)發(fā)現(xiàn)，協(xié)同學(xué)習(xí)機(jī)制在學(xué)習(xí)者個(gè)體與群體的知識(shí)建構(gòu)的不同階段有著動(dòng)力作用，協(xié)同學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)有利于知識(shí)的集體建構(gòu)與集體記憶的圖式化呈現(xiàn)[9]。

6）技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)平臺(tái)的開發(fā)。張曼琳等為了促進(jìn)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)的有效發(fā)生與提高學(xué)習(xí)效率，利用AJAX技術(shù)局部刷新和異步通信等特點(diǎn)開發(fā)了協(xié)作知識(shí)建構(gòu)平臺(tái)[10]。陳娬則整合技術(shù)與認(rèn)知的力量，根據(jù)知識(shí)建構(gòu)的原則專門設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)異步教學(xué)平臺(tái)——知識(shí)論壇，為開展知識(shí)建構(gòu)提供了理想的實(shí)踐環(huán)境。Marlene Scardamalia等人為了支持與促進(jìn)共同體的知識(shí)建構(gòu)，研制了CSILE/知識(shí)論壇系統(tǒng)。

6 研究中存在的不足與建議

在前面詳細(xì)分析與論述的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的研究還存在以下幾點(diǎn)不足。

定性與思辨的研究方法采用得過多 技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的研究屬于應(yīng)用性很強(qiáng)的研究，要探討技術(shù)怎樣與知識(shí)建構(gòu)融合，必須先把技術(shù)應(yīng)用到具體的知識(shí)建構(gòu)中去。這樣一來，定量與實(shí)證的研究就顯得尤為重要。通過前面的分析可知，在技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的研究中，有33%的研究者在自己的研究中主要采用了定性與思辨的研究方法，這樣研究出來的結(jié)論在一定程度上帶有很強(qiáng)的主觀色彩。筆者認(rèn)為在此類研究中應(yīng)該采用定量與實(shí)證的研究方法為主，再輔之以定性與思辨的研究。在研究的開始可以用定性與思辨的研究方法確定研究假設(shè)，然后用定量與實(shí)證的研究方法去驗(yàn)證。

僅把技術(shù)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)支持工具 大多數(shù)研究者在研究技術(shù)環(huán)境下的知識(shí)建構(gòu)時(shí)，都僅僅把技術(shù)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)支持工具來研究。其實(shí)要使技術(shù)在知識(shí)建構(gòu)中發(fā)揮最大作用，只有把技術(shù)當(dāng)一種學(xué)習(xí)支持環(huán)境。技術(shù)的工具性是技術(shù)特性的很小一面，技術(shù)在知識(shí)建構(gòu)中的作用就應(yīng)該是伴隨學(xué)習(xí)者的無處不在的建構(gòu)環(huán)境。學(xué)習(xí)者在融入這個(gè)環(huán)境中時(shí)，自身就會(huì)無意識(shí)地利用技術(shù)的各種優(yōu)勢進(jìn)行意義建構(gòu)，這應(yīng)該是一種建構(gòu)意識(shí)和建構(gòu)習(xí)慣。

個(gè)性化的知識(shí)建構(gòu)平臺(tái)開發(fā)不夠 當(dāng)今的教與學(xué)特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，事實(shí)表明，個(gè)性化的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式才能真正滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。在知識(shí)建構(gòu)的平臺(tái)開發(fā)研究中，很少有研究者注重知識(shí)建構(gòu)個(gè)性化功能的研究開發(fā)。一種知識(shí)建構(gòu)平臺(tái)不可能滿足于所有知識(shí)建構(gòu)者的需求，所以應(yīng)該嘗試開發(fā)一些針對某類群體的知識(shí)建構(gòu)平臺(tái)，或者在平臺(tái)里加入更多的個(gè)性化功能。

技術(shù)在某一具體學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的研究廣度欠佳 筆者通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)具體應(yīng)用的研究中，只有李克東教授的團(tuán)隊(duì)利用MP_Lab針對小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)建構(gòu)做了一系列的研究。技術(shù)要促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，必須把技術(shù)落之于地，而不是置于高高在上的位置。筆者認(rèn)為與其從一個(gè)很宏觀的層面來研究技術(shù)如何融合知識(shí)建構(gòu)，不如把技術(shù)運(yùn)用到具體的知識(shí)建構(gòu)中去，因?yàn)閼?yīng)用性是技術(shù)最大的特性。

7 啟示與總結(jié)

通過以上對技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的研究分析，可得出以下幾點(diǎn)啟示。

技術(shù)不是知識(shí)建構(gòu)的主導(dǎo)因素 技術(shù)在知識(shí)建構(gòu)中的作用更多表現(xiàn)為一種支持建構(gòu)的環(huán)境，是知識(shí)建構(gòu)發(fā)生的外因，而知識(shí)建構(gòu)的內(nèi)因是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部機(jī)制系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性特征等。外因要通過內(nèi)因發(fā)生作用，所以技術(shù)要促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)還得先影響學(xué)習(xí)者的內(nèi)部機(jī)制。由此可知，學(xué)習(xí)者的內(nèi)部機(jī)制才是影響知識(shí)建構(gòu)的主導(dǎo)因素。通過前面分析可知，絕大多數(shù)研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往能力、自我調(diào)控能力以及信息素養(yǎng)等內(nèi)部機(jī)制是影響學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的主要因素。

技術(shù)環(huán)境下的知識(shí)建構(gòu)應(yīng)充分考慮人的情感 單純的技術(shù)或者技術(shù)系統(tǒng)給學(xué)習(xí)提供的僅僅是一種提供給養(yǎng)的環(huán)境，在人—機(jī)與人—人系統(tǒng)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)的展開，才能促進(jìn)深層次的信息加工和知識(shí)建構(gòu)。這里所說的社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)指的就是以情感為基礎(chǔ)的人際網(wǎng)絡(luò)。從前面的綜述可知，大部分研究者在自己提出的策略中都提到了情感因素，如增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的社區(qū)歸屬感、激發(fā)成員對群體的認(rèn)同感、營造民主和諧的課堂氣氛等。其實(shí)這和前面提到的技術(shù)不是影響技術(shù)環(huán)境知識(shí)建構(gòu)的主導(dǎo)因素，學(xué)習(xí)者的內(nèi)部機(jī)制才是內(nèi)因的結(jié)論是相輔相成的。

參考文獻(xiàn)

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[10]王陸，楊惠，白繼芳.CSCL中基于問題解決的知識(shí)建構(gòu)[J].中國電化教育，2008（4）：31-34.

4）技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的模式。周素萍以SECI模型為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中知識(shí)建構(gòu)雙回路循環(huán)模型；謝幼如等人在理論探索的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了基于問題學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)初步模式；楊玲以支架式教學(xué)模式為參考框架，構(gòu)建了概念圖在協(xié)作知識(shí)建構(gòu)中的應(yīng)用過程模型；張延飛結(jié)合博客硬件環(huán)境與可擴(kuò)展等功能，從網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)著手，構(gòu)建了協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境模型；等等。

5）技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的應(yīng)用及效果。莊慧娟與李克東通過試驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，MP_Lab支持下的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以很好地提供給學(xué)生從事數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的空間，有效地支持了學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)則自主地建構(gòu)；MP_Lab通過展示概念的形成過程、幫助學(xué)生把生活現(xiàn)實(shí)抽象為數(shù)學(xué)概念等，可以很好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念類知識(shí)的建構(gòu)[8]。王佑鎂在研究學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)在支持學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)過程中的效果時(shí)發(fā)現(xiàn)，協(xié)同學(xué)習(xí)機(jī)制在學(xué)習(xí)者個(gè)體與群體的知識(shí)建構(gòu)的不同階段有著動(dòng)力作用，協(xié)同學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)有利于知識(shí)的集體建構(gòu)與集體記憶的圖式化呈現(xiàn)[9]。

6）技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)平臺(tái)的開發(fā)。張曼琳等為了促進(jìn)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)的有效發(fā)生與提高學(xué)習(xí)效率，利用AJAX技術(shù)局部刷新和異步通信等特點(diǎn)開發(fā)了協(xié)作知識(shí)建構(gòu)平臺(tái)[10]。陳娬則整合技術(shù)與認(rèn)知的力量，根據(jù)知識(shí)建構(gòu)的原則專門設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)異步教學(xué)平臺(tái)——知識(shí)論壇，為開展知識(shí)建構(gòu)提供了理想的實(shí)踐環(huán)境。Marlene Scardamalia等人為了支持與促進(jìn)共同體的知識(shí)建構(gòu)，研制了CSILE/知識(shí)論壇系統(tǒng)。

6 研究中存在的不足與建議

在前面詳細(xì)分析與論述的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的研究還存在以下幾點(diǎn)不足。

定性與思辨的研究方法采用得過多 技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的研究屬于應(yīng)用性很強(qiáng)的研究，要探討技術(shù)怎樣與知識(shí)建構(gòu)融合，必須先把技術(shù)應(yīng)用到具體的知識(shí)建構(gòu)中去。這樣一來，定量與實(shí)證的研究就顯得尤為重要。通過前面的分析可知，在技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的研究中，有33%的研究者在自己的研究中主要采用了定性與思辨的研究方法，這樣研究出來的結(jié)論在一定程度上帶有很強(qiáng)的主觀色彩。筆者認(rèn)為在此類研究中應(yīng)該采用定量與實(shí)證的研究方法為主，再輔之以定性與思辨的研究。在研究的開始可以用定性與思辨的研究方法確定研究假設(shè)，然后用定量與實(shí)證的研究方法去驗(yàn)證。

僅把技術(shù)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)支持工具 大多數(shù)研究者在研究技術(shù)環(huán)境下的知識(shí)建構(gòu)時(shí)，都僅僅把技術(shù)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)支持工具來研究。其實(shí)要使技術(shù)在知識(shí)建構(gòu)中發(fā)揮最大作用，只有把技術(shù)當(dāng)一種學(xué)習(xí)支持環(huán)境。技術(shù)的工具性是技術(shù)特性的很小一面，技術(shù)在知識(shí)建構(gòu)中的作用就應(yīng)該是伴隨學(xué)習(xí)者的無處不在的建構(gòu)環(huán)境。學(xué)習(xí)者在融入這個(gè)環(huán)境中時(shí)，自身就會(huì)無意識(shí)地利用技術(shù)的各種優(yōu)勢進(jìn)行意義建構(gòu)，這應(yīng)該是一種建構(gòu)意識(shí)和建構(gòu)習(xí)慣。

個(gè)性化的知識(shí)建構(gòu)平臺(tái)開發(fā)不夠 當(dāng)今的教與學(xué)特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，事實(shí)表明，個(gè)性化的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式才能真正滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。在知識(shí)建構(gòu)的平臺(tái)開發(fā)研究中，很少有研究者注重知識(shí)建構(gòu)個(gè)性化功能的研究開發(fā)。一種知識(shí)建構(gòu)平臺(tái)不可能滿足于所有知識(shí)建構(gòu)者的需求，所以應(yīng)該嘗試開發(fā)一些針對某類群體的知識(shí)建構(gòu)平臺(tái)，或者在平臺(tái)里加入更多的個(gè)性化功能。

技術(shù)在某一具體學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的研究廣度欠佳 筆者通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)具體應(yīng)用的研究中，只有李克東教授的團(tuán)隊(duì)利用MP_Lab針對小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)建構(gòu)做了一系列的研究。技術(shù)要促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，必須把技術(shù)落之于地，而不是置于高高在上的位置。筆者認(rèn)為與其從一個(gè)很宏觀的層面來研究技術(shù)如何融合知識(shí)建構(gòu)，不如把技術(shù)運(yùn)用到具體的知識(shí)建構(gòu)中去，因?yàn)閼?yīng)用性是技術(shù)最大的特性。

7 啟示與總結(jié)

通過以上對技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的研究分析，可得出以下幾點(diǎn)啟示。

技術(shù)不是知識(shí)建構(gòu)的主導(dǎo)因素 技術(shù)在知識(shí)建構(gòu)中的作用更多表現(xiàn)為一種支持建構(gòu)的環(huán)境，是知識(shí)建構(gòu)發(fā)生的外因，而知識(shí)建構(gòu)的內(nèi)因是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部機(jī)制系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性特征等。外因要通過內(nèi)因發(fā)生作用，所以技術(shù)要促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)還得先影響學(xué)習(xí)者的內(nèi)部機(jī)制。由此可知，學(xué)習(xí)者的內(nèi)部機(jī)制才是影響知識(shí)建構(gòu)的主導(dǎo)因素。通過前面分析可知，絕大多數(shù)研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往能力、自我調(diào)控能力以及信息素養(yǎng)等內(nèi)部機(jī)制是影響學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的主要因素。

技術(shù)環(huán)境下的知識(shí)建構(gòu)應(yīng)充分考慮人的情感 單純的技術(shù)或者技術(shù)系統(tǒng)給學(xué)習(xí)提供的僅僅是一種提供給養(yǎng)的環(huán)境，在人—機(jī)與人—人系統(tǒng)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)的展開，才能促進(jìn)深層次的信息加工和知識(shí)建構(gòu)。這里所說的社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)指的就是以情感為基礎(chǔ)的人際網(wǎng)絡(luò)。從前面的綜述可知，大部分研究者在自己提出的策略中都提到了情感因素，如增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的社區(qū)歸屬感、激發(fā)成員對群體的認(rèn)同感、營造民主和諧的課堂氣氛等。其實(shí)這和前面提到的技術(shù)不是影響技術(shù)環(huán)境知識(shí)建構(gòu)的主導(dǎo)因素，學(xué)習(xí)者的內(nèi)部機(jī)制才是內(nèi)因的結(jié)論是相輔相成的。

參考文獻(xiàn)

[1]王佑鎂.協(xié)同學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)中的知識(shí)建構(gòu)動(dòng)力學(xué)機(jī)制研究[J].電化教育研究，2011（2）：20-24.

[2]莊慧娟，李克東.利用MP_Lab支持小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則類知識(shí)建構(gòu)的研究[J].電化教育研究，2012（1）：106-109.

[3]張曼琳，顧容，徐夢.基于AJAX技術(shù)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究與設(shè)計(jì)[J].中國教育信息化，2012（5）：44-48.

[4]況姍蕓.異步CSCL情境中協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的動(dòng)力機(jī)制研究[J].中國電化教育，2012（7）：11-18.

[5]柴少明.CSCL中促進(jìn)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的策略[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012（4）：35-40.

[6]朱永海，張舒予.從共享到共生：基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的知識(shí)建構(gòu)演進(jìn)與實(shí)踐策略[J].中國電化教育，2012（12）：81-87.

[7]趙海霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以大學(xué)生“結(jié)構(gòu)化學(xué)”課程教學(xué)改革為例[J].中國電化教育，2013（1）：100-105.

[8]楊惠，呂圣娟，王陸，王彩霞.CSCL中教師的教學(xué)組織行為對學(xué)習(xí)者高水平知識(shí)建構(gòu)的影響研究[J].中國電化教育，2009（1）：64-68.

[9]周洋.CSCL中互助行為對學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的影響研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2012.

[10]王陸，楊惠，白繼芳.CSCL中基于問題解決的知識(shí)建構(gòu)[J].中國電化教育，2008（4）：31-34.

4）技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的模式。周素萍以SECI模型為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中知識(shí)建構(gòu)雙回路循環(huán)模型；謝幼如等人在理論探索的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了基于問題學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)初步模式；楊玲以支架式教學(xué)模式為參考框架，構(gòu)建了概念圖在協(xié)作知識(shí)建構(gòu)中的應(yīng)用過程模型；張延飛結(jié)合博客硬件環(huán)境與可擴(kuò)展等功能，從網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)著手，構(gòu)建了協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境模型；等等。

5）技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的應(yīng)用及效果。莊慧娟與李克東通過試驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，MP_Lab支持下的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以很好地提供給學(xué)生從事數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的空間，有效地支持了學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)則自主地建構(gòu)；MP_Lab通過展示概念的形成過程、幫助學(xué)生把生活現(xiàn)實(shí)抽象為數(shù)學(xué)概念等，可以很好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念類知識(shí)的建構(gòu)[8]。王佑鎂在研究學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)在支持學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)過程中的效果時(shí)發(fā)現(xiàn)，協(xié)同學(xué)習(xí)機(jī)制在學(xué)習(xí)者個(gè)體與群體的知識(shí)建構(gòu)的不同階段有著動(dòng)力作用，協(xié)同學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)有利于知識(shí)的集體建構(gòu)與集體記憶的圖式化呈現(xiàn)[9]。

6）技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)平臺(tái)的開發(fā)。張曼琳等為了促進(jìn)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)的有效發(fā)生與提高學(xué)習(xí)效率，利用AJAX技術(shù)局部刷新和異步通信等特點(diǎn)開發(fā)了協(xié)作知識(shí)建構(gòu)平臺(tái)[10]。陳娬則整合技術(shù)與認(rèn)知的力量，根據(jù)知識(shí)建構(gòu)的原則專門設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)異步教學(xué)平臺(tái)——知識(shí)論壇，為開展知識(shí)建構(gòu)提供了理想的實(shí)踐環(huán)境。Marlene Scardamalia等人為了支持與促進(jìn)共同體的知識(shí)建構(gòu)，研制了CSILE/知識(shí)論壇系統(tǒng)。

6 研究中存在的不足與建議

在前面詳細(xì)分析與論述的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的研究還存在以下幾點(diǎn)不足。

定性與思辨的研究方法采用得過多 技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的研究屬于應(yīng)用性很強(qiáng)的研究，要探討技術(shù)怎樣與知識(shí)建構(gòu)融合，必須先把技術(shù)應(yīng)用到具體的知識(shí)建構(gòu)中去。這樣一來，定量與實(shí)證的研究就顯得尤為重要。通過前面的分析可知，在技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的研究中，有33%的研究者在自己的研究中主要采用了定性與思辨的研究方法，這樣研究出來的結(jié)論在一定程度上帶有很強(qiáng)的主觀色彩。筆者認(rèn)為在此類研究中應(yīng)該采用定量與實(shí)證的研究方法為主，再輔之以定性與思辨的研究。在研究的開始可以用定性與思辨的研究方法確定研究假設(shè)，然后用定量與實(shí)證的研究方法去驗(yàn)證。

僅把技術(shù)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)支持工具 大多數(shù)研究者在研究技術(shù)環(huán)境下的知識(shí)建構(gòu)時(shí)，都僅僅把技術(shù)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)支持工具來研究。其實(shí)要使技術(shù)在知識(shí)建構(gòu)中發(fā)揮最大作用，只有把技術(shù)當(dāng)一種學(xué)習(xí)支持環(huán)境。技術(shù)的工具性是技術(shù)特性的很小一面，技術(shù)在知識(shí)建構(gòu)中的作用就應(yīng)該是伴隨學(xué)習(xí)者的無處不在的建構(gòu)環(huán)境。學(xué)習(xí)者在融入這個(gè)環(huán)境中時(shí)，自身就會(huì)無意識(shí)地利用技術(shù)的各種優(yōu)勢進(jìn)行意義建構(gòu)，這應(yīng)該是一種建構(gòu)意識(shí)和建構(gòu)習(xí)慣。

個(gè)性化的知識(shí)建構(gòu)平臺(tái)開發(fā)不夠 當(dāng)今的教與學(xué)特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，事實(shí)表明，個(gè)性化的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式才能真正滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。在知識(shí)建構(gòu)的平臺(tái)開發(fā)研究中，很少有研究者注重知識(shí)建構(gòu)個(gè)性化功能的研究開發(fā)。一種知識(shí)建構(gòu)平臺(tái)不可能滿足于所有知識(shí)建構(gòu)者的需求，所以應(yīng)該嘗試開發(fā)一些針對某類群體的知識(shí)建構(gòu)平臺(tái)，或者在平臺(tái)里加入更多的個(gè)性化功能。

技術(shù)在某一具體學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的研究廣度欠佳 筆者通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)具體應(yīng)用的研究中，只有李克東教授的團(tuán)隊(duì)利用MP_Lab針對小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)建構(gòu)做了一系列的研究。技術(shù)要促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，必須把技術(shù)落之于地，而不是置于高高在上的位置。筆者認(rèn)為與其從一個(gè)很宏觀的層面來研究技術(shù)如何融合知識(shí)建構(gòu)，不如把技術(shù)運(yùn)用到具體的知識(shí)建構(gòu)中去，因?yàn)閼?yīng)用性是技術(shù)最大的特性。

7 啟示與總結(jié)

通過以上對技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的研究分析，可得出以下幾點(diǎn)啟示。

技術(shù)不是知識(shí)建構(gòu)的主導(dǎo)因素 技術(shù)在知識(shí)建構(gòu)中的作用更多表現(xiàn)為一種支持建構(gòu)的環(huán)境，是知識(shí)建構(gòu)發(fā)生的外因，而知識(shí)建構(gòu)的內(nèi)因是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部機(jī)制系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性特征等。外因要通過內(nèi)因發(fā)生作用，所以技術(shù)要促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)還得先影響學(xué)習(xí)者的內(nèi)部機(jī)制。由此可知，學(xué)習(xí)者的內(nèi)部機(jī)制才是影響知識(shí)建構(gòu)的主導(dǎo)因素。通過前面分析可知，絕大多數(shù)研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往能力、自我調(diào)控能力以及信息素養(yǎng)等內(nèi)部機(jī)制是影響學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的主要因素。

技術(shù)環(huán)境下的知識(shí)建構(gòu)應(yīng)充分考慮人的情感 單純的技術(shù)或者技術(shù)系統(tǒng)給學(xué)習(xí)提供的僅僅是一種提供給養(yǎng)的環(huán)境，在人—機(jī)與人—人系統(tǒng)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)的展開，才能促進(jìn)深層次的信息加工和知識(shí)建構(gòu)。這里所說的社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)指的就是以情感為基礎(chǔ)的人際網(wǎng)絡(luò)。從前面的綜述可知，大部分研究者在自己提出的策略中都提到了情感因素，如增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的社區(qū)歸屬感、激發(fā)成員對群體的認(rèn)同感、營造民主和諧的課堂氣氛等。其實(shí)這和前面提到的技術(shù)不是影響技術(shù)環(huán)境知識(shí)建構(gòu)的主導(dǎo)因素，學(xué)習(xí)者的內(nèi)部機(jī)制才是內(nèi)因的結(jié)論是相輔相成的。

參考文獻(xiàn)

[1]王佑鎂.協(xié)同學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)中的知識(shí)建構(gòu)動(dòng)力學(xué)機(jī)制研究[J].電化教育研究，2011（2）：20-24.

[2]莊慧娟，李克東.利用MP_Lab支持小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則類知識(shí)建構(gòu)的研究[J].電化教育研究，2012（1）：106-109.

[3]張曼琳，顧容，徐夢.基于AJAX技術(shù)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究與設(shè)計(jì)[J].中國教育信息化，2012（5）：44-48.

[4]況姍蕓.異步CSCL情境中協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的動(dòng)力機(jī)制研究[J].中國電化教育，2012（7）：11-18.

[5]柴少明.CSCL中促進(jìn)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的策略[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012（4）：35-40.

[6]朱永海，張舒予.從共享到共生：基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的知識(shí)建構(gòu)演進(jìn)與實(shí)踐策略[J].中國電化教育，2012（12）：81-87.

[7]趙海霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以大學(xué)生“結(jié)構(gòu)化學(xué)”課程教學(xué)改革為例[J].中國電化教育，2013（1）：100-105.

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