幼師生教育技術課程多元評價體系設計與分析

陸霞+劉鵬

摘 要 傳統評價方式不能有效反映幼師生教育技術能力水平。通過構建幼師生現代教育技術課程多元評價體系，從三維課程目標出發，實現評價內容、方式、主體多元化。同時對多元評價體系實施要點做了必要分析。

關鍵詞 幼師生；教育技術能力；多元評價

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2014）06-0002-03

Education Technology Curriculum of Student of Kindergarten Teachers College Multivariate Evaluation System Design and Analysis//LU Xia， LIU Peng

Abstract Traditional evaluation method cannot effectively reflect the educational technology abilities level of Infant normal students. By building The Modern Education Technology course multiple evaluation system， starting from the three-dimensional course target， realize the diversification of evaluation content， evaluation methods and evaluation of the main body. At the same time， the key points for multiple evaluation system are analysed.

Key words infant normal students； educational technology abilities； multivariate evaluation

1 引言

隨著教育信息化的發展，職前教師教育技術能力培養受到越來越多的關注。針對師范生現代教育技術公共課教學內容、教學模式的探討已經較為成熟，但對該課程的評價體系研究仍處于探索階段，尚未形成完善而科學的評價模式。

現代教育技術課以培養師范生教育技術能力為目標，采用傳統評價方式非但不能真實地反映學生的學習水平，反而會阻礙學生創造思維的發展，影響學生素質的全面提高。多元評價體系的提出為師范生教育技術能力評價帶來了新的機遇。多元評價以多元智能理論為基礎，體現了以人為本理念，反映了學習者在各方面學習的完整寫照，把促進學生多元發展和創新素質發展作為評價的核心目標。

2 多元評價體系設計與分析

從現代教育技術課程目標出發，結合《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）的要求，將幼師生教育技術能力多元評價體系分解為三個維度，即：知識與技能維度；過程與方法維度；情感態度與價值觀維度。每一維度又從評價內容、評價方式、評價主體等方面設計出相應評價指標，并將各評價指標與具體的教學內容相融合，設計出如圖1所示幼師生教育技術能力多元評價體系框架。

評價內容多元化 《標準》是我國頒布的第一個教師專業能力標準，它明確了師范生教育技術能力培養的目標，是制訂幼師生現代教育技術課程評價標準的重要依據。《標準》將教師教育技術能力劃分為“意識與態度”“知識與技能”“應用與創新”“社會責任”四個能力維度。這也就意味著現代教育技術課程對學生的學習評價必然要包含多個方面的內容。

“知識與技能”是《標準》的重要組成部分。基本知識包括教育技術基本概念、理論基礎、研究方法；基本技能包括信息檢索、教學媒體選擇、教學系統設計、教學資源管理、評價等。這部分內容剛好與多元評價體系中“知識與技能”維度相對應。

“應用與創新”是教師教育技術能力的核心組成部分和集中體現。《標準》從教學設計與實施、教學支持與管理、科研與發展、合作與交流四個方面對教育技術的應用提出了明確的要求。但也要看到，《標準》是立足于教師在職繼續教育，“應用與創新”中有些需要結合教學實踐經驗的內容，由于師范生缺乏實際的教學經驗，還要做適當的取舍。這部分內容與多元評價體系中“過程與方法”維度相對應。

“意識與態度”是教育技術應用的前提。《標準》從重要性的認識、應用意識、評價與反思、終身學習四個方面規定了教學人員對教育技術的意識和態度。“社會責任”是《標準》的重要組成部分。“社會責任”主要包括公平利用、有效應用、健康使用、規范行為四個部分，全面囊括了教師在教學工作中應用教育技術需要遵循的原則。這兩部分的內容可歸入多元評價體系中“情感態度與價值觀”維度，宜在學習過程中逐步滲透。

評價方式多元化 在多元評價體系中，評價內容的多元化必然要求多元化的評價方式與之相適應。由此，選擇以過程性評價為主，主觀性評價與客觀性評價相結合的評價方式。

“基本知識和基本技能”是師范生教育技術能力培養過程中應當完全達到的培養目標。對于基本知識，以卷面測試的方式檢測學生學習效果，通過即時反饋促進學生學習；在基本技能學習中，每個模塊學習完畢后都有相應的任務驅動，主要通過對學生多媒體作品和課件作品的評價反映學習效果。

“過程與方法”注重學生學習過程的積極體驗和科學方法的掌握與內化。這就要求教師不僅要關注學生對知識目標的認知和追求，更要注重學生對學習方法的主動探究，充分發揮學生的個性和潛能。在這一部分會要求學生進行教學設計與實施、信息技術與課程整合的模擬，并形成相應作品。通過對作品的分析和評價，可以比較全面地反映學生的教育技術能力。

“情感態度與價值觀”既是教育的目標，又是學生學習的動力因素，具有行為意志的傾向性和相對隱秘性，往往很難進行測量。選擇出勤、課堂表現、合作學習三個指標來綜合考量。出勤記錄學生上課次數，有無曠課、遲到、早退現象；課堂表現關注學生能否主動發言，提出有創新的意見；合作學習注重學生是否積極參與小組合作學習，及時完成分工任務，是否注意與同伴溝通協調等。

評價主體多元化 在多元評價系統中，特別強調評價主體的多元化。通過教師評價、學生自評、同伴互評，使評價真正成為教師、學生共同積極參與的交互活動，也有利于對學生教育技術能力更加全面的評價。

教師是課堂的組織者和監督者，對教學內容和目標有比較全面的把握，對學生課堂學習情況、作業材料完成質量等也有一定了解。所以在多元評價體系中，教師評價主體的地位依舊是不可動搖的。教師可以通過課堂觀察、點評、作業批改等多種方式對學生學習情況進行評價。

學生自評是學生在學習過程中的自我反思和評價。自評不僅讓學生了解自己的學習情況，認識自己的不足并及時調整學習過程，還充分調動學生學習和評價的積極性。學生自評可以通過教師事先設計好的自評表或各種形式的交流、討論來進行。

現代教育技術課程強調合作交流，學習過程中通常會建立學習小組。學生之間長期接觸、共同學習，彼此非常熟悉。通過同伴互評，可以得到學生真實的學習情況，也促進了學生之間互相學習、取長補短。同伴互評可以通過組長組織小組成員進行組內交流和討論、填寫評價表等方式實現。

3 多元評價體系實施要點

電子檔案袋 電子檔案袋的出現是現代信息技術在教育評價領域應用的產物，是在信息技術環境下，由學生創建和維護一個數字作品庫。電子檔案袋是學生一個階段內的學習記錄，其主要內容包括學習作品、學習參與、學習選擇、學習策略、學習自省等材料，是用于現代學習活動中對學習和知識的管理、評價、討論、設計，由學生本人在他人（如教師、學伴等）的協助下完成，體現出學生在課程學習期間的努力、進步和成果。

現代教育技術課程開始之初就要求每個學生建立自己的電子檔案袋，在學習過程中再根據教師要求以及教材的提示，將所需材料和作品放入到相應的文件夾中。電子檔案袋能全面記錄學生完成任務過程中的多方面表現，從中體現出學生教育技術能力的個體差異及特長。電子檔案袋是多元評價體系的具體表現形式和具體實施方法及策略，它不僅為幼師生教育技術能力評價提供了可靠的信息來源，更重要的是能夠促進反思、促進交流，促進以自我為導向學習的發生。

評價量規 量規是表現性評價的評價工具，它包含了不同的等級水平以及各等級水平學生的行為或成就所要表現出來的特點。對教師來說，量規明確了教師對學生作品及學習表現的具體要求；降低了評價的隨意性，使教師對學生的評價更加客觀公正。對學生來說，量規使他們獲得對自己作品以及表現的信息反饋，有利于自我評價的開展；使他們了解所要達到的學習目標，支持學生自主學習以及高級思維技能的發展。

在幼師生現代教育技術課程中，有意識地使用了多種評價量規，如針對學生作品的《課件制作評價量規》，針對學生表現的《自我評價量規》，針對任課教師的《教學反饋評價量規》等。在具體使用中采用“三步走”的策略：

1）學習活動開始前公布評價量規，明確學習目標；

2）學習過程中引導學生應用量規評價自己的作品和學習過程，找出不足后及時改進；

3）學習結束后，使用量規進行自評、互評和師評，從而對自己的學習狀況有一個客觀的認識。

通過以上措施，將評價量規與課程學習有效融合，對促進幼師生教育技術能力培養起到很大幫助。

沒有萬能的學習評價方式，任何一種評價方法都有自身的優點和不足。因此，教育評價要多視角看問題，倡導評價方式的多元化。將多元評價體系應用于幼師生教育技術能力的培養中，對于改進師范生專業能力的培養方式、提高培養質量具有重大的實踐意義。

參考文獻

[1]鐘啟泉，祝智庭.信息教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002：57.

[2]趙麗萍.電子檔案袋評價在信息技術教學中的應用[D].山東師范大學，2007.

[3]侯宏霞.多元化學習評價模式的構建與探討[J].內蒙古農業大學學報：社會科學版，2010（3）：131-132.

[4]曹科巖.試論小組合作學習評價[J].當代教育論壇，

2006（20）：24-25.

[5]王治.中小學信息技術課程教學中的多元評價方法研究[D].浙江師范大學，2006.

評價主體多元化 在多元評價系統中，特別強調評價主體的多元化。通過教師評價、學生自評、同伴互評，使評價真正成為教師、學生共同積極參與的交互活動，也有利于對學生教育技術能力更加全面的評價。

教師是課堂的組織者和監督者，對教學內容和目標有比較全面的把握，對學生課堂學習情況、作業材料完成質量等也有一定了解。所以在多元評價體系中，教師評價主體的地位依舊是不可動搖的。教師可以通過課堂觀察、點評、作業批改等多種方式對學生學習情況進行評價。

學生自評是學生在學習過程中的自我反思和評價。自評不僅讓學生了解自己的學習情況，認識自己的不足并及時調整學習過程，還充分調動學生學習和評價的積極性。學生自評可以通過教師事先設計好的自評表或各種形式的交流、討論來進行。

現代教育技術課程強調合作交流，學習過程中通常會建立學習小組。學生之間長期接觸、共同學習，彼此非常熟悉。通過同伴互評，可以得到學生真實的學習情況，也促進了學生之間互相學習、取長補短。同伴互評可以通過組長組織小組成員進行組內交流和討論、填寫評價表等方式實現。

3 多元評價體系實施要點

電子檔案袋 電子檔案袋的出現是現代信息技術在教育評價領域應用的產物，是在信息技術環境下，由學生創建和維護一個數字作品庫。電子檔案袋是學生一個階段內的學習記錄，其主要內容包括學習作品、學習參與、學習選擇、學習策略、學習自省等材料，是用于現代學習活動中對學習和知識的管理、評價、討論、設計，由學生本人在他人（如教師、學伴等）的協助下完成，體現出學生在課程學習期間的努力、進步和成果。

現代教育技術課程開始之初就要求每個學生建立自己的電子檔案袋，在學習過程中再根據教師要求以及教材的提示，將所需材料和作品放入到相應的文件夾中。電子檔案袋能全面記錄學生完成任務過程中的多方面表現，從中體現出學生教育技術能力的個體差異及特長。電子檔案袋是多元評價體系的具體表現形式和具體實施方法及策略，它不僅為幼師生教育技術能力評價提供了可靠的信息來源，更重要的是能夠促進反思、促進交流，促進以自我為導向學習的發生。

評價量規 量規是表現性評價的評價工具，它包含了不同的等級水平以及各等級水平學生的行為或成就所要表現出來的特點。對教師來說，量規明確了教師對學生作品及學習表現的具體要求；降低了評價的隨意性，使教師對學生的評價更加客觀公正。對學生來說，量規使他們獲得對自己作品以及表現的信息反饋，有利于自我評價的開展；使他們了解所要達到的學習目標，支持學生自主學習以及高級思維技能的發展。

在幼師生現代教育技術課程中，有意識地使用了多種評價量規，如針對學生作品的《課件制作評價量規》，針對學生表現的《自我評價量規》，針對任課教師的《教學反饋評價量規》等。在具體使用中采用“三步走”的策略：

1）學習活動開始前公布評價量規，明確學習目標；

2）學習過程中引導學生應用量規評價自己的作品和學習過程，找出不足后及時改進；

3）學習結束后，使用量規進行自評、互評和師評，從而對自己的學習狀況有一個客觀的認識。

通過以上措施，將評價量規與課程學習有效融合，對促進幼師生教育技術能力培養起到很大幫助。

沒有萬能的學習評價方式，任何一種評價方法都有自身的優點和不足。因此，教育評價要多視角看問題，倡導評價方式的多元化。將多元評價體系應用于幼師生教育技術能力的培養中，對于改進師范生專業能力的培養方式、提高培養質量具有重大的實踐意義。

參考文獻

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[4]曹科巖.試論小組合作學習評價[J].當代教育論壇，

2006（20）：24-25.

[5]王治.中小學信息技術課程教學中的多元評價方法研究[D].浙江師范大學，2006.

評價主體多元化 在多元評價系統中，特別強調評價主體的多元化。通過教師評價、學生自評、同伴互評，使評價真正成為教師、學生共同積極參與的交互活動，也有利于對學生教育技術能力更加全面的評價。

教師是課堂的組織者和監督者，對教學內容和目標有比較全面的把握，對學生課堂學習情況、作業材料完成質量等也有一定了解。所以在多元評價體系中，教師評價主體的地位依舊是不可動搖的。教師可以通過課堂觀察、點評、作業批改等多種方式對學生學習情況進行評價。

學生自評是學生在學習過程中的自我反思和評價。自評不僅讓學生了解自己的學習情況，認識自己的不足并及時調整學習過程，還充分調動學生學習和評價的積極性。學生自評可以通過教師事先設計好的自評表或各種形式的交流、討論來進行。

現代教育技術課程強調合作交流，學習過程中通常會建立學習小組。學生之間長期接觸、共同學習，彼此非常熟悉。通過同伴互評，可以得到學生真實的學習情況，也促進了學生之間互相學習、取長補短。同伴互評可以通過組長組織小組成員進行組內交流和討論、填寫評價表等方式實現。

3 多元評價體系實施要點

電子檔案袋 電子檔案袋的出現是現代信息技術在教育評價領域應用的產物，是在信息技術環境下，由學生創建和維護一個數字作品庫。電子檔案袋是學生一個階段內的學習記錄，其主要內容包括學習作品、學習參與、學習選擇、學習策略、學習自省等材料，是用于現代學習活動中對學習和知識的管理、評價、討論、設計，由學生本人在他人（如教師、學伴等）的協助下完成，體現出學生在課程學習期間的努力、進步和成果。

現代教育技術課程開始之初就要求每個學生建立自己的電子檔案袋，在學習過程中再根據教師要求以及教材的提示，將所需材料和作品放入到相應的文件夾中。電子檔案袋能全面記錄學生完成任務過程中的多方面表現，從中體現出學生教育技術能力的個體差異及特長。電子檔案袋是多元評價體系的具體表現形式和具體實施方法及策略，它不僅為幼師生教育技術能力評價提供了可靠的信息來源，更重要的是能夠促進反思、促進交流，促進以自我為導向學習的發生。

評價量規 量規是表現性評價的評價工具，它包含了不同的等級水平以及各等級水平學生的行為或成就所要表現出來的特點。對教師來說，量規明確了教師對學生作品及學習表現的具體要求；降低了評價的隨意性，使教師對學生的評價更加客觀公正。對學生來說，量規使他們獲得對自己作品以及表現的信息反饋，有利于自我評價的開展；使他們了解所要達到的學習目標，支持學生自主學習以及高級思維技能的發展。

在幼師生現代教育技術課程中，有意識地使用了多種評價量規，如針對學生作品的《課件制作評價量規》，針對學生表現的《自我評價量規》，針對任課教師的《教學反饋評價量規》等。在具體使用中采用“三步走”的策略：

1）學習活動開始前公布評價量規，明確學習目標；

2）學習過程中引導學生應用量規評價自己的作品和學習過程，找出不足后及時改進；

3）學習結束后，使用量規進行自評、互評和師評，從而對自己的學習狀況有一個客觀的認識。

通過以上措施，將評價量規與課程學習有效融合，對促進幼師生教育技術能力培養起到很大幫助。

沒有萬能的學習評價方式，任何一種評價方法都有自身的優點和不足。因此，教育評價要多視角看問題，倡導評價方式的多元化。將多元評價體系應用于幼師生教育技術能力的培養中，對于改進師范生專業能力的培養方式、提高培養質量具有重大的實踐意義。

參考文獻

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