高效化學課堂構建初探

吳盛瑋

【關鍵詞】高效課堂 化學教學 構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

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在素質教育的要求下，要更好地完成教學任務，提高教學效果，唯有抓住課堂教學，提高課堂效率。如何才能提高化學課堂教學效果，構建高效的化學課堂呢？筆者談幾點淺見。

一、高效課堂的理論概述

高效課堂的概述：高效課堂指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率高、效果好并且取得較高影響力和社會效益的課堂，高效課堂是有效課堂的最高境界。

高效課堂的特點：（1）三高：高效率、高效益、高效果。（2）三動：身動、心動、神動。（3）三量：思維量、信息量、訓練量。（4）三學：肯學、想學、會學。（5）三特點：立體式、快節奏、大容量。

二、打造高效課堂的策略

（一）精心備課，設計好導學式教案是打造高效課堂的前提

導學式教案與傳統教案的區別在于：后者是為教師的教而設計的，著眼點和側重點在于教師講什么和如何講；而前者從學情出發，重在“導”。一個“導”字充分體現了學生的主體地位，著眼點與側重點在于如何充分調動學生的學習積極性，如何引導學生獲取知識、求得能力。心理學原理告訴我們，人在認知過程中，恰當的問題能激發學習動機。如果學生在學習的過程中，教師進行適當的引導，不僅能使學生不斷地體驗成功，維持持久的學習動力，而且在教師的引導下，學生也能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養探索問題的能力。

傳統的課堂設計，雖然也有目標要求、內容提要，在課前預習、課內學習、課后復習等環節的設計上也講究了科學性、合理性和全面性；在教學過程的設計上也體現了學生的自主、合作與探究。但整個設計始終以教師的意識為轉移，教師帶到哪，學生就走到哪，沒有考慮到學生的個體意識和主體地位，一些要求和指令是剛性的，一些活動的設計是形式化的，有形而無神，出現了當今課堂教學的一種假自主、假合作、假探究的普遍現象。學生的學習始終處于被動或半被動狀態，久而久之，學生將缺乏主見，缺乏創新意識。

而設計以學生為主的導學式教案，首先，能在預習、學習、復習等環節的任務、內容、目標上有更明確、更細化的要求，既有深度，又有廣度，梯度合理，層次分明，滿足不同層次學生的發展需求，使學生在整個學習過程中有章可循，各有所需，各有所得，在原有基礎上得到立體式發展，從而達到全面提高的目的。其次，學生們依照學案中的要求進行課前預習，課內展示、匯報、交流，更具針對性，減少了很多無效環節，大大提高了學習的效率。再次，有了導學式教案便能為學生搭建競爭的學習平臺，可針對一個問題設計不同的想法和觀點，即開放性問題，讓學生風暴頭腦，暢所欲言，說完了這一個內容，下一個問題又等你去解決，問題解決了，知識學透了，學生學習知識的熱情也就上來了，同時這也是開發學生心智的教學設計的體現。

化學對初中生來說，既充滿神秘，又充滿好奇。設計好科學、合理、高效的導學案，對初中生學習化學將起到事半功倍的效果，對培養初中生的自學能力、思辨能力起到積極的推動作用，對培養初中生對化學的學習興趣起到極大的促進作用。

（二）有效組織課堂學習活動，促使學生高效參與是打造高效課堂的主陣地

當今我國很多成功的課改經驗告訴我們：教師必須換位，必須“下臺”，必須交出主動權，必須轉讓主陣地，全心做學生學習的引導者、參與者和合作者。教學過程也不能再像以前那樣直接把結論告訴學生，而是先讓學生自己探究、動腦思考，理論聯系實際，自己尋找答案。可見，教師不再是真理與知識的化身，不能再用講授和灌輸的方法教學，而是把自己當作學生的伙伴、朋友，引導和啟發他們用自己的慧眼去發現世界、探索未知。云南師范大學孟照彬教授在其《破解素質教育的密碼——新基本功》中論述：為使課堂教學體現出以學生為主，將大量課堂時間還給學生，將課堂主陣地交給學生，而規定了一節課教師講解的時間不得超過40%，學生自主學習的時間不得低于60%的基本指標?？梢姡詫W生為中心的課堂教學已是不爭的事實。這就意味著一節課當中大部分時間是讓學生進行自主、合作與探究。那么，怎樣才能讓這一部分活動行之有效呢？筆者認為，應做好以下幾點。

其一要做好科學分組。分組的人數不宜過多，以4～6人為宜，組員的搭配要從性別、基礎、性格、生活環境等因素加以考慮，同時要加強學習方式的培養，使師生合作、生生合作形成一種默契，提高小組合作的行動率。

其二要明確任務及任務的分工。教師要把活動的游戲規則交代清楚，同時要規定好完成任務的時間，讓每一個學生或每一組學生帶著明確的任務，在規定時間內完成。

其三要加強適時監控、巡導，將一些“潛力生”引領到學習活動中來，并及時解答學生學習活動中碰到的疑難問題。

其四要施以有效調控與約定，使整個活動有始有終、有序有趣、亂而有章、動而有度。如，在組織學生通過實驗測定空氣中氧氣含量的活動中，筆者先將全班學生按每4人一組分成12組（視全班學生人數而定），1～10組做與課本相同的實驗，11、12組（內定）用木炭粉代替紅磷做相同實驗，完成實驗后填寫實驗報告內容（導學材料已有設定）；接著全班齊聲朗讀實驗要求，教師再對“先檢查裝置的氣密性”“紅磷（木炭粉）要過量”“待集氣瓶冷卻后再打開止水夾”等關鍵注意事項進行強調；最后規定本活動的時間為5分鐘，同時要求速度快的組做完本實驗后，如果還有時間可以加做實驗：將集氣瓶活塞打開，迅速伸入燃燒的木條，觀察顯現，分析原因，待活動結束時，教師數一、二、三（約定），學生迅速回位，教師通過抽查展示、匯報，自由展示、匯報，指定展示、匯報等方式進行互動交流、質疑、解惑，共享成果。通過這一活動的設計和組織，不難看出，學生的參與面是廣的，參與度是高的，在內容上既有梯度，又有深度，使得知識得以拓展和延伸。

（三）加強課堂信息反饋與檢測，及時鞏固學習成果是打造高效課堂的關鍵

教學過程是一個信息傳輸和反饋的過程。教師在教學過程中向學生傳輸的教學信息，學生是否接受？接受了多少？教師必須通過適當的途徑獲取學生對教學信息的接受情況，以便使信息傳遞和接收處于最佳狀態，從而達到提高課堂教學效率的最終目的。因此，研究如何及時獲取和利用化學課堂教學的反饋信息，有效地改變教學方法、調控課堂教學，減少時間的消耗，避免教師作無效的勞動，提高課堂教學效率，是化學課堂教學中值得研究的課題。

有國外教育專家通過測試得出：知識的熟練程度依賴于對知識強化次數的增加，實驗教學的強化基本量要達到3～5次，理想量要達到5～7次。要說明的是，這里的強化并不是簡單的機械重復，一靠要素輪換、組合；二靠動靜轉換；三靠方法變換。因此在對知識要點、關鍵要素進行強化時要通過多種方式，從不同側面、在不同的時間段對知識進行全方位的反饋，才會收到更好的效果。而檢測又是教學反饋最常用的手法之一，在課堂教學中靈活采用檢測手段對已學知識進行反饋亦是鞏固知識的好辦法。如，筆者在組織學生學習“燃燒條件”這一知識點時，一是讓學生根據導學案進行預習，對燃燒條件進行大致了解；二是通過動手實驗得以體會；三是組織全班齊聲閱讀加強記憶；四是通過提問檢測加深印象；五是通過練習學會應用；六是通過課堂小結再度強化。這樣無形中就對燃燒條件這一知識點強化了6次，按科學測試，學生對燃燒條件這一知識點就基本達到熟練程度了。由此可見，這樣的強化與反饋，在形式上是多樣的，在面上是全方位的，在時間、距離上是合理的。

總之，課堂是學生學習的重要場所，課堂教學是學校教學中的重要環節。課堂學習效率的高低直接影響著教學質量與教學效果的好壞。作為一名化學教師應以科學發展觀統領課堂教學改革，在實踐中不斷總結經驗，探尋新路子，打造高效課堂，促進學生自主發展、全面發展、和諧發展和可持續發展，全面提高課堂教學的水平與效率。

（責編 林 劍）