數學教學如何突出學生主體地位

張小麗

〔關鍵詞〕 數學教學；學生；主體地位；教學

觀念；思維方法；探索；創新

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

05—0044—01

推進素質教育，實施創新教育是核心。作為小學教師，應及時轉變教學觀念，從小學生認知能力的實際出發，重視在教學活動中學生的主體地位，發揮學生的主體作用，引導學生掌握科學的思維方法，讓學生學會探索和創新。下面我就小學數學課堂教學中如何確立學生的主體地位談幾點看法。

一、轉變教學觀念，充分體現學生主體地位

1. 教師要樹立培養學生創新精神和能力的意識。思想是行動的先導，教學觀念支配著教師的教學行為。受傳統教學觀念的影響，很多教師形成了以知識為核心的教育觀念和行為模式，在教學中重視對學生知識的傳授而忽視了其能力的培養。要想培養創新型的學生，教師就必須從“以教師為主，以知識為核心”的傳統教學模式觀念向“以學生為主體，知識與能力并重”的教學觀念轉變，樹立起培養學生創新精神、創新能力的意識。

2. 要設計合理的課堂教學結構，體現學生主體地位。以往數學課堂教學程序的結構設計，突出的是教師的引和導，因而學生能較好地掌握書本知識。但從長遠來看，學生的思維受到一定束縛，不能很好地拓展其動腦與探索的空間。尤其是到了高年級，學生的知識積累到了一定程度，思維比較活躍，讓他們僅僅學習書本上的知識遠遠不能滿足他們的求知欲。例如，小學高年級學生有了一定的自學能力，他們可以通過預習、看教學參考書，初步理解要學的知識，并能提出自己的見解和看法。因此，這就需要教師合理設計課堂教學結構，要有意識地給學生預留出一定思考和探索的空間。

以新授課為例：（1）預習交流。教師可先讓學生4人為一小組進行相互交流，預習知識，然后讓每一小組的代表發言或是自由發言。這樣不僅能促進學生之間的交流，還能有效地擴大學生的認識面，突破書本知識的局限。（2）小結知識重難點。教師對學生構建的知識點進行系統整理，形成明確的學習重點、難點，并加以點撥，使學生自我學習的知識得到深化。（3）嘗試練習。在學生初步理解掌握了內容的基礎上，讓學生嘗試做一些習題，讓他們體會解題方法的運用，這樣能使學生感受到自我價值的體現。通過講評，矯正學生對知識理解的偏差，使學生對知識的理解更深刻。（4）歸納總結。通過知識的交流、試練，學生進一步明確了知識的要點，歸納總結出了解決的方法，他們對知識的理解和運用更加深刻了。（5）提高練習。在學生理解掌握本課知識的基礎上，讓他們運用判斷對錯、改正、在實踐中的運用等多種形式，鞏固所學成果。（6）課堂小結。使學生再次弄清本課內容及解題方法，提高學生認識。

這個課堂的結構設計，突出了學生的主體地位，全面培養了學生的自學能力，增加了學生說和練的時間，整節課學生都能夠動手、動腦、動口，能力得到了充分展現。

二、讓學生掌握科學的思維方法，學會探索和創新

學生學習數學知識的過程，不僅是理解和掌握知識的過程，更是學習探索和創新方法的過程。因此，在課堂教學中教師要突破“重結果、輕過程”、“重死記硬背、輕應用”的教學模式，堅持過程教學原則，講解數學概念的產生與發展、數學規律的形成與應用，讓學生學習科學、嚴謹的分析方法。首先，在引導學生學習新知識的時候，教師要充分利用舊知識與實際發展的不相適應，或者新舊知識之間的矛盾沖突，激發學生學習新知識的欲望，鼓勵他們積極探索。例如，在教學積的近似值時，例題要求算出該付多少錢菜款。學生列式計算時，算出的數有三位小數。可是在實際生活中，付款時只要算到分，以元為單位的小數就精確到百分位。當學生遇到這種情況時，大多數人都會想到取近似值，但是究竟要保留一位小數還是兩位小數，學生卻意見不同。這時，就需要教師加以點撥，說明付款必須精確到百分位的原因。通過比較，讓學生明白求積的近似值要看實際情況。其次，要從數學規律形成的教學中，使學生重視實踐，學會觀察、分析、概括。例如，在教學小數的性質時，讓學生動手量一量、畫一畫、比一比，通過比較0.5米、0.50米、0.500米的長短，以及觀察這些小數的變化情況，找出規律，概括出小數性質。再次，通過對數學規律的運用，進一步發展學生的思維能力。在設計練習時，可適當根據具體教學內容，安排發展性的練習，讓學生學會從不同角度來思考、分析問題，主動探索數學知識的奧秘。

編輯：王金梅endprint