讓課改與教學研一路同行

葉祥元

武威第六中學是甘肅省示范性高中、甘肅省課改樣本學校及武威市重點中學。學校教學設施齊全、先進，師資力量雄厚。學校堅持“質(zhì)量立校，教研興校，教師強校”的辦學理念，本著“以生為本，辦人民滿意的教育”的辦學宗旨，在甘肅省高中新課程改革中，學校教學質(zhì)量得到穩(wěn)步提升，成績斐然，走出了一條強化課題引領、優(yōu)化管理機制、注重多元培訓、重視聯(lián)片帶動的課改之路。

課題引領：從經(jīng)驗型走向研究型

“一開始覺得很難，但你真正捕捉到教學中的某一節(jié)點，點點滴滴地研究起來時，那可真是到了另一個理想王國！”武威六中馬國文老師說。為了讓教師盡快從傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教學走向研究型教學，學校制定了校本課程課題開發(fā)實施方案，提出了務實、靈活、簡約、規(guī)范的教科研思想，經(jīng)過實踐探索，取得豐碩成果。2010～2013年通過省級鑒定課題10項，獲甘肅省基礎教育優(yōu)秀成果獎7項，獲武威市第二屆優(yōu)秀教研成果獎15項，獲涼州區(qū)第六屆優(yōu)秀教研成果獎32項。

或許有人會固執(zhí)地認為，這些獎項的背后，是武威六中領導團隊給教師施壓的結果，那就大錯特錯了。興趣是武威六中教師進行教學研究的原動力，激發(fā)教師的教學研究興趣是武威六中領導團隊成功管理的秘訣。當初，一提課題研究，老師們很難理解，“這種學術性的詞語只在報刊上見過，是科研部門人員搞的，區(qū)區(qū)中學老師埋頭苦教才是正道”。其實，挖掘其深層次原因，是老師們害怕課題研究。了解到這種情況后，校領導一方面搜集有關材料，編輯成一期一期的《教研通訊》印發(fā)給大家，讓老師們認識課題研究，克服畏懼心理，另一方面小范圍地組織人員嘗試課題研究，使課題研究漸漸步入教師的視野，讓大家不再談“虎”色變了。

然而，要想提高教師的課題研究能力，只消除其畏懼感是遠遠不夠的。對此，學校尋找到新的方法，即小課題研究，使課題研究與教師的日常教學結合起來。如，王金柱老師抓住教學中學生探究性學習的幾點做法，從一個個小小的角度挖掘，把心放在學生身上，功夫下在課堂上，點點滴滴印證、積累，盡量使自己的研究有內(nèi)在的實踐價值，避免中看不中用的研究現(xiàn)象。此項研究由于源于實踐、用于實踐的特點突出，后來被評為凉州區(qū)教科研成果二等獎及武威市教科研成果三等獎。如今，在武威六中，老師們?nèi)齻€一群，五個一組，教研互助，人人搞教研，個個立項目，在教學中研究，在研究中提高。

教學研究是一項長期而艱辛的工作，貴在持之以恒。有的老師憑著一時的興趣積極立項目、定計劃，但時間一長，就擱置起來，導致“研究”不了了之。為避免此種情況，武威六中每年都隆重召開一次教研年會，評選優(yōu)秀教學研究人員作專題報告，然后推薦參加省市區(qū)評獎、鑒定活動，并給予不菲的科研獎金補助。

當然，激發(fā)教師參教研教的方式方法很多，武威六中抓教學研究貴在“真”和“實”，不沽名釣譽，不嘩眾取寵，以讓教師教書育人的興趣在實實在在的教學科研活動中延續(xù)、鞏固。

優(yōu)化管理：讓教師發(fā)展成為一種自覺

沒有規(guī)矩，不成方圓。學校也一樣，在校長、教師的精心管理下，學校必然會走向興旺發(fā)達，教學質(zhì)量必然會提高，老百姓必然會滿意。為武威六中發(fā)展提供制度保障的就是《武威六中規(guī)范管理手冊》。

《規(guī)范管理手冊》是2010年學校結合新課程實驗工作重新進行修訂的，它凝聚著武威六中教師和領導的智慧與心血，從教師崗位職責、教學工作、教科研工作、體藝衛(wèi)國防教育工作、教師隊伍建設等十余個方面規(guī)范了學校管理者的辦學行為和教師的從教行為。這雖是一本綜合性的“法典”，但在教學工作、教科研工作和教師隊伍建設等方面的規(guī)定卻十分具體，尤其在教研科工作方面的規(guī)定和激勵辦法相當詳細。這些辦法的出臺，極大地調(diào)動了教師參與教科研的積極性。

有三十多年教齡的潘孟仁老師，每年堅持把積累的教學經(jīng)驗總結整理后發(fā)表在省級以上刊物，同時由他主持的課題《新課標下大面積提高作文教學效率》在省市區(qū)教科研活動中獲得獎勵。有人背后說潘老師，以殘年余力、廢寢忘食搞教學研究是否還要爭當什么標兵、先進。潘老師說：“我不為名、不為利，但作為一名教師，不搞教研，教學難有長進。再說，遇上了新課程實驗的大好時機，學校政策這么好，正所謂馬奔大道虎奔山，現(xiàn)在正是‘英雄用武之時。”

多元培訓：打鐵還需自身硬

學校認為，課改的關鍵是教師，沒有教師教育理念的革新，一切都是空談。武威六中的教師在三年的新課程實驗過程中，堅持邊學習、邊探索、邊總結、邊提高，認真領會新課改精神，認為教學無小事，教學中的每一個細節(jié)都值得仔細推敲，并選擇最好的教學實施策略，在教中研，在研中教。

蘇步青獎獲得者蔡國瑛就是這樣一個愛從細處問來由的數(shù)學老師。高中數(shù)學教材中，一般認為與自然數(shù)有關的命題，可以用數(shù)學歸納法證明。可是，他在輔導學生的過程中，遇到了一類與自然數(shù)n有關的不等式就不能直接用數(shù)學歸納法證明。蔡國瑛到圖書室查資料，向同行請教，網(wǎng)絡研討，硬是把這一問題弄得明明白白。最后，他把自己探索研究的經(jīng)驗記錄下來，命題為《一類“受阻”型不等式淺談》，在每周一次的學科教研會上與大家交流。就這樣，他的這種愛學、鉆研的行為，不僅提高了自己，也帶動了全校數(shù)學教師參教研教的積極性。

武威六中日常教研活動是有組織且頗富趣味性的。每周三下午的第三節(jié)課是全校各年級學科備課組的活動時間，無論學校有什么活動，這個時間都不能占用。活動有計劃，有中心發(fā)言人，大家聚在一起圍繞一周的教學活動，討論、評議、觀摩，針對教學弊端，遵循“批評是教學研究的靈魂”原則，直言不諱，要言不煩，切中肯綮，就問題而論問題，對事不對人，氣氛熱烈而和諧，真正做到了在課改中搞教研，在教研中促成長。

為了使青年教師迅速適應從學生到教師角色的轉(zhuǎn)變，武威六中為他們專門配備指導教師，幫助他們快速成長。省骨干教師、市學科帶頭人魏成年在談到青年教師指導工作時說：“堅持做好青年教師的培養(yǎng)工作，態(tài)度上要有誠心，方法上要有細心，時間上要有恒心。”每學期，他都要堅持推門聽課二十多節(jié)，課后及時對青年教師教學中存在的問題提出自己的看法和意見，跟他們交流，找出不足，總結經(jīng)驗，提高他們的課堂教學能力和對教材的理解駕馭能力。他所指導的青年教師顧長鶴，踴躍參加各類教學活動。在2013年的高中聯(lián)片教研觀摩課上，顧長鶴執(zhí)教示范課，一鳴驚人，反響強烈。他在2011年獲得武威六中“青年教師教學能手”稱號，2013年一路闖關入圍武威市新課改“高效課堂”教學技能大賽決賽圈。他滿懷感恩地說：“作為青年教師，我積極響應學校號召，按照自己定的‘三年發(fā)展規(guī)劃努力，積極接受指導教師的批評與指導，力爭實現(xiàn)自己的發(fā)展目標。在此，我首先感謝魏老師：老師，您辛苦了！”

武威六中還搭建教學平臺，每學期開展青年教師教學大比武活動。教學大比武分三個層次：示范課→研討課→匯報課，循序漸進，引領青年教師快速成長，擔當教學主力軍。即先由各學科省級骨干教師上一堂示范課，同專業(yè)教師觀摩、評議、借鑒，再由校級骨干教師學科帶頭人執(zhí)教研討課，大家分析得失，對比反思，最后各學科組再選派青年教師完成一堂匯報課，綜合考查青年教師駕馭課堂的能力。

武威六中對骨干教師、學科帶頭人的培養(yǎng)有一套科學而嚴格的辦法。在七大學科的日常教學評比中，先選出課堂教學效果突出、教科研能力強、論文撰寫質(zhì)高量多的青年教師，參加學校三年一屆的青年教師教學能手大賽，勝出者被確定為校級骨干教師或?qū)W科帶頭人。在校級骨干教師、學科帶頭人當中，推薦最佳者參加區(qū)級教學能手比賽，優(yōu)秀者推薦為涼州區(qū)骨干教師或?qū)W科帶頭人，如此層層選拔。這樣的流程，為教師的專業(yè)化發(fā)展鋪平了道路。劉國盛等青年教師就是脫穎而出的佼佼者，他們一路過關斬將，在省市區(qū)教學大賽中獲獎，現(xiàn)已成長為學校教學一線的主力軍。

教學是一門藝術。在三尺講臺上叱咤風云、縱橫捭闔的教師固然技高一籌，但如不關注學生的發(fā)展、不加強教育教學理論的修養(yǎng)，充其量只是個教書匠，永遠也不能把教學上升到藝術的高度。武威六中的領導團隊早就意識到這一點。為此，他們不惜代價，在學校經(jīng)費相當困難的情況下，給每位教師配發(fā)教育教學理論書籍，有時還把教師派出去參加省內(nèi)外學術交流，將知名學者、專家請到學校舉辦講座，“面授機宜”。這種自我研修與外派進修相結合的培訓方式，不僅使教師認識到了自身的不足，而且也提升了大家對“教師”這一天底下最神圣職業(yè)的認同感。

聯(lián)片帶動： 譜寫涼州教育新篇章

近年來，隨著涼州區(qū)農(nóng)村高中生源減少，普通高中撤并整合步伐的不斷加快，高中教育難免有疏漏之處。武威六中作為涼州區(qū)普通高中的領頭學校，主動承擔起聯(lián)片互助、扶持薄弱校的責任，和武威三中、五中、七中、八中、十六中聯(lián)合組成涼州高中聯(lián)片組。聯(lián)片組每年舉辦教研活動，開展同課異構觀摩活動，聯(lián)片聯(lián)考檢測教學質(zhì)量，共同研討高考命題趨向，舉辦教學技能大賽等。形式多樣，亮點紛呈。

2013年5月，聯(lián)片教研組在武威七中舉辦“新課程同課異構研討觀摩”教研活動，來自6所高中學校的二十多名教師觀摩了高一歷史《從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》的不同教法，武威六中的華山老師是主講教師之一。他從教學設計到具體的課堂教學過程都做了精心準備，教法靈活新穎，課堂氣氛和諧歡快，在不知不覺中把學生引領到探究歷史問題的預設情境當中，充分體現(xiàn)了新課程精神，起到了很好的示范作用。

為了探索新課改背景下的有效教學途徑，聯(lián)片教研組在高中課改實施的三年里開展了“新課改、新理念、新課堂”教師教學技能大賽、“創(chuàng)建高效課堂” 教師教學技能大賽，評選出了18位教學能手。參賽選手精心設計教案、學案，自制課件，課后演說教學策略，展示藝術才能。有一位參賽選手深有感觸地說：“大賽從課堂教學到說課，再到才藝展示，確實能磨煉人、改變?nèi)耍涯銖囊粋€內(nèi)向膽小的人改變?yōu)橐粋€性格活潑、善于交際的人，把你從一個閉門造車的人改變?yōu)橐粋€喜愛參與互動的人。”在聯(lián)片教研中，各校教師取長補短、切磋交流，在交流中得到了發(fā)展，在溝通中提高了認識。這一活動既豐富了教育教研的內(nèi)涵，又給各校教師提供了自我展示的平臺，促進了教師專業(yè)化成長，進一步提升了涼州區(qū)高中學校的教科研水平。

課改目標：為每一位學生發(fā)展奠基

新課改的核心是學生學習方式的變革。武威六中課改工作的持續(xù)開展，使學生的學習方式發(fā)生了很大變化。學生的素質(zhì)得到了全面發(fā)展，學校教育教學質(zhì)量逐年穩(wěn)步提高。

學生在課堂上變了。積極采用自主、合作、探究的學習方式已逐步成為全體學生的一種自覺行為。學生在多元化、過程性、發(fā)展性評價中，個性得到了張揚，負擔和壓力相對減輕。因為每個學生在不同的領域里都有不錯的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)得到了教師、家長的認可。教師把學生當作是和自己平等的人來看待，尊重、信任和關心學生，師生之間的心理距離縮短了，建立起了朋友式的師生關系。學生成為了學習的主人、發(fā)展的主人，學生主動尋求發(fā)展，主動進行自我教育、自我管理、自我評價。

學生的學習態(tài)度變了。學生大多能自主學習，提前預習，主動尋找解決問題的方法。學生能承擔一定的任務，在完成任務的過程中，體驗并運用知識，加深對知識的理解。學生分析問題、解決問題的能力得到了提高，在學用結合上發(fā)揮出極大的主觀能動性。

學生課前不收集信息的學習習慣變了。在上新課前，學生能根據(jù)教師的要求，收集相關的信息，知道從哪幾方面去收集，從哪里可以找到這些信息。能結合學習章節(jié)，對相關內(nèi)容展開調(diào)查研究，通過報刊、網(wǎng)絡等收集資料，并帶到學校，與老師、同學一起討論交流。不同的學生，通過不同的調(diào)查途徑會獲得不同的答案，也會提出不同的問題，這就促使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題。

一分耕耘，一分收獲。學校各方面成績的取得，與每一位教職員工的辛勤付出息息相關。近年來，武威六中先后有24名輔導教師獲得了甘肅省奧林匹克競賽委員會的表彰獎勵，學校先后獲得“全國科研興教先進單位”、“甘肅省教育科學研究所實驗學校” 等省級以上榮譽稱號。

編輯：孟 剛

武威六中還搭建教學平臺，每學期開展青年教師教學大比武活動。教學大比武分三個層次：示范課→研討課→匯報課，循序漸進，引領青年教師快速成長，擔當教學主力軍。即先由各學科省級骨干教師上一堂示范課，同專業(yè)教師觀摩、評議、借鑒，再由校級骨干教師學科帶頭人執(zhí)教研討課，大家分析得失，對比反思，最后各學科組再選派青年教師完成一堂匯報課，綜合考查青年教師駕馭課堂的能力。

武威六中對骨干教師、學科帶頭人的培養(yǎng)有一套科學而嚴格的辦法。在七大學科的日常教學評比中，先選出課堂教學效果突出、教科研能力強、論文撰寫質(zhì)高量多的青年教師，參加學校三年一屆的青年教師教學能手大賽，勝出者被確定為校級骨干教師或?qū)W科帶頭人。在校級骨干教師、學科帶頭人當中，推薦最佳者參加區(qū)級教學能手比賽，優(yōu)秀者推薦為涼州區(qū)骨干教師或?qū)W科帶頭人，如此層層選拔。這樣的流程，為教師的專業(yè)化發(fā)展鋪平了道路。劉國盛等青年教師就是脫穎而出的佼佼者，他們一路過關斬將，在省市區(qū)教學大賽中獲獎，現(xiàn)已成長為學校教學一線的主力軍。

教學是一門藝術。在三尺講臺上叱咤風云、縱橫捭闔的教師固然技高一籌，但如不關注學生的發(fā)展、不加強教育教學理論的修養(yǎng)，充其量只是個教書匠，永遠也不能把教學上升到藝術的高度。武威六中的領導團隊早就意識到這一點。為此，他們不惜代價，在學校經(jīng)費相當困難的情況下，給每位教師配發(fā)教育教學理論書籍，有時還把教師派出去參加省內(nèi)外學術交流，將知名學者、專家請到學校舉辦講座，“面授機宜”。這種自我研修與外派進修相結合的培訓方式，不僅使教師認識到了自身的不足，而且也提升了大家對“教師”這一天底下最神圣職業(yè)的認同感。

聯(lián)片帶動： 譜寫涼州教育新篇章

近年來，隨著涼州區(qū)農(nóng)村高中生源減少，普通高中撤并整合步伐的不斷加快，高中教育難免有疏漏之處。武威六中作為涼州區(qū)普通高中的領頭學校，主動承擔起聯(lián)片互助、扶持薄弱校的責任，和武威三中、五中、七中、八中、十六中聯(lián)合組成涼州高中聯(lián)片組。聯(lián)片組每年舉辦教研活動，開展同課異構觀摩活動，聯(lián)片聯(lián)考檢測教學質(zhì)量，共同研討高考命題趨向，舉辦教學技能大賽等。形式多樣，亮點紛呈。

2013年5月，聯(lián)片教研組在武威七中舉辦“新課程同課異構研討觀摩”教研活動，來自6所高中學校的二十多名教師觀摩了高一歷史《從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》的不同教法，武威六中的華山老師是主講教師之一。他從教學設計到具體的課堂教學過程都做了精心準備，教法靈活新穎，課堂氣氛和諧歡快，在不知不覺中把學生引領到探究歷史問題的預設情境當中，充分體現(xiàn)了新課程精神，起到了很好的示范作用。

為了探索新課改背景下的有效教學途徑，聯(lián)片教研組在高中課改實施的三年里開展了“新課改、新理念、新課堂”教師教學技能大賽、“創(chuàng)建高效課堂” 教師教學技能大賽，評選出了18位教學能手。參賽選手精心設計教案、學案，自制課件，課后演說教學策略，展示藝術才能。有一位參賽選手深有感觸地說：“大賽從課堂教學到說課，再到才藝展示，確實能磨煉人、改變?nèi)耍涯銖囊粋€內(nèi)向膽小的人改變?yōu)橐粋€性格活潑、善于交際的人，把你從一個閉門造車的人改變?yōu)橐粋€喜愛參與互動的人。”在聯(lián)片教研中，各校教師取長補短、切磋交流，在交流中得到了發(fā)展，在溝通中提高了認識。這一活動既豐富了教育教研的內(nèi)涵，又給各校教師提供了自我展示的平臺，促進了教師專業(yè)化成長，進一步提升了涼州區(qū)高中學校的教科研水平。

課改目標：為每一位學生發(fā)展奠基

新課改的核心是學生學習方式的變革。武威六中課改工作的持續(xù)開展，使學生的學習方式發(fā)生了很大變化。學生的素質(zhì)得到了全面發(fā)展，學校教育教學質(zhì)量逐年穩(wěn)步提高。

學生在課堂上變了。積極采用自主、合作、探究的學習方式已逐步成為全體學生的一種自覺行為。學生在多元化、過程性、發(fā)展性評價中，個性得到了張揚，負擔和壓力相對減輕。因為每個學生在不同的領域里都有不錯的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)得到了教師、家長的認可。教師把學生當作是和自己平等的人來看待，尊重、信任和關心學生，師生之間的心理距離縮短了，建立起了朋友式的師生關系。學生成為了學習的主人、發(fā)展的主人，學生主動尋求發(fā)展，主動進行自我教育、自我管理、自我評價。

學生的學習態(tài)度變了。學生大多能自主學習，提前預習，主動尋找解決問題的方法。學生能承擔一定的任務，在完成任務的過程中，體驗并運用知識，加深對知識的理解。學生分析問題、解決問題的能力得到了提高，在學用結合上發(fā)揮出極大的主觀能動性。

學生課前不收集信息的學習習慣變了。在上新課前，學生能根據(jù)教師的要求，收集相關的信息，知道從哪幾方面去收集，從哪里可以找到這些信息。能結合學習章節(jié)，對相關內(nèi)容展開調(diào)查研究，通過報刊、網(wǎng)絡等收集資料，并帶到學校，與老師、同學一起討論交流。不同的學生，通過不同的調(diào)查途徑會獲得不同的答案，也會提出不同的問題，這就促使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題。

一分耕耘，一分收獲。學校各方面成績的取得，與每一位教職員工的辛勤付出息息相關。近年來，武威六中先后有24名輔導教師獲得了甘肅省奧林匹克競賽委員會的表彰獎勵，學校先后獲得“全國科研興教先進單位”、“甘肅省教育科學研究所實驗學校” 等省級以上榮譽稱號。

編輯：孟 剛

武威六中還搭建教學平臺，每學期開展青年教師教學大比武活動。教學大比武分三個層次：示范課→研討課→匯報課，循序漸進，引領青年教師快速成長，擔當教學主力軍。即先由各學科省級骨干教師上一堂示范課，同專業(yè)教師觀摩、評議、借鑒，再由校級骨干教師學科帶頭人執(zhí)教研討課，大家分析得失，對比反思，最后各學科組再選派青年教師完成一堂匯報課，綜合考查青年教師駕馭課堂的能力。

武威六中對骨干教師、學科帶頭人的培養(yǎng)有一套科學而嚴格的辦法。在七大學科的日常教學評比中，先選出課堂教學效果突出、教科研能力強、論文撰寫質(zhì)高量多的青年教師，參加學校三年一屆的青年教師教學能手大賽，勝出者被確定為校級骨干教師或?qū)W科帶頭人。在校級骨干教師、學科帶頭人當中，推薦最佳者參加區(qū)級教學能手比賽，優(yōu)秀者推薦為涼州區(qū)骨干教師或?qū)W科帶頭人，如此層層選拔。這樣的流程，為教師的專業(yè)化發(fā)展鋪平了道路。劉國盛等青年教師就是脫穎而出的佼佼者，他們一路過關斬將，在省市區(qū)教學大賽中獲獎，現(xiàn)已成長為學校教學一線的主力軍。

教學是一門藝術。在三尺講臺上叱咤風云、縱橫捭闔的教師固然技高一籌，但如不關注學生的發(fā)展、不加強教育教學理論的修養(yǎng)，充其量只是個教書匠，永遠也不能把教學上升到藝術的高度。武威六中的領導團隊早就意識到這一點。為此，他們不惜代價，在學校經(jīng)費相當困難的情況下，給每位教師配發(fā)教育教學理論書籍，有時還把教師派出去參加省內(nèi)外學術交流，將知名學者、專家請到學校舉辦講座，“面授機宜”。這種自我研修與外派進修相結合的培訓方式，不僅使教師認識到了自身的不足，而且也提升了大家對“教師”這一天底下最神圣職業(yè)的認同感。

聯(lián)片帶動： 譜寫涼州教育新篇章

近年來，隨著涼州區(qū)農(nóng)村高中生源減少，普通高中撤并整合步伐的不斷加快，高中教育難免有疏漏之處。武威六中作為涼州區(qū)普通高中的領頭學校，主動承擔起聯(lián)片互助、扶持薄弱校的責任，和武威三中、五中、七中、八中、十六中聯(lián)合組成涼州高中聯(lián)片組。聯(lián)片組每年舉辦教研活動，開展同課異構觀摩活動，聯(lián)片聯(lián)考檢測教學質(zhì)量，共同研討高考命題趨向，舉辦教學技能大賽等。形式多樣，亮點紛呈。

2013年5月，聯(lián)片教研組在武威七中舉辦“新課程同課異構研討觀摩”教研活動，來自6所高中學校的二十多名教師觀摩了高一歷史《從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》的不同教法，武威六中的華山老師是主講教師之一。他從教學設計到具體的課堂教學過程都做了精心準備，教法靈活新穎，課堂氣氛和諧歡快，在不知不覺中把學生引領到探究歷史問題的預設情境當中，充分體現(xiàn)了新課程精神，起到了很好的示范作用。

為了探索新課改背景下的有效教學途徑，聯(lián)片教研組在高中課改實施的三年里開展了“新課改、新理念、新課堂”教師教學技能大賽、“創(chuàng)建高效課堂” 教師教學技能大賽，評選出了18位教學能手。參賽選手精心設計教案、學案，自制課件，課后演說教學策略，展示藝術才能。有一位參賽選手深有感觸地說：“大賽從課堂教學到說課，再到才藝展示，確實能磨煉人、改變?nèi)耍涯銖囊粋€內(nèi)向膽小的人改變?yōu)橐粋€性格活潑、善于交際的人，把你從一個閉門造車的人改變?yōu)橐粋€喜愛參與互動的人。”在聯(lián)片教研中，各校教師取長補短、切磋交流，在交流中得到了發(fā)展，在溝通中提高了認識。這一活動既豐富了教育教研的內(nèi)涵，又給各校教師提供了自我展示的平臺，促進了教師專業(yè)化成長，進一步提升了涼州區(qū)高中學校的教科研水平。

課改目標：為每一位學生發(fā)展奠基

新課改的核心是學生學習方式的變革。武威六中課改工作的持續(xù)開展，使學生的學習方式發(fā)生了很大變化。學生的素質(zhì)得到了全面發(fā)展，學校教育教學質(zhì)量逐年穩(wěn)步提高。

學生在課堂上變了。積極采用自主、合作、探究的學習方式已逐步成為全體學生的一種自覺行為。學生在多元化、過程性、發(fā)展性評價中，個性得到了張揚，負擔和壓力相對減輕。因為每個學生在不同的領域里都有不錯的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)得到了教師、家長的認可。教師把學生當作是和自己平等的人來看待，尊重、信任和關心學生，師生之間的心理距離縮短了，建立起了朋友式的師生關系。學生成為了學習的主人、發(fā)展的主人，學生主動尋求發(fā)展，主動進行自我教育、自我管理、自我評價。

學生的學習態(tài)度變了。學生大多能自主學習，提前預習，主動尋找解決問題的方法。學生能承擔一定的任務，在完成任務的過程中，體驗并運用知識，加深對知識的理解。學生分析問題、解決問題的能力得到了提高，在學用結合上發(fā)揮出極大的主觀能動性。

學生課前不收集信息的學習習慣變了。在上新課前，學生能根據(jù)教師的要求，收集相關的信息，知道從哪幾方面去收集，從哪里可以找到這些信息。能結合學習章節(jié)，對相關內(nèi)容展開調(diào)查研究，通過報刊、網(wǎng)絡等收集資料，并帶到學校，與老師、同學一起討論交流。不同的學生，通過不同的調(diào)查途徑會獲得不同的答案，也會提出不同的問題，這就促使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題。

一分耕耘，一分收獲。學校各方面成績的取得，與每一位教職員工的辛勤付出息息相關。近年來，武威六中先后有24名輔導教師獲得了甘肅省奧林匹克競賽委員會的表彰獎勵，學校先后獲得“全國科研興教先進單位”、“甘肅省教育科學研究所實驗學校” 等省級以上榮譽稱號。

編輯：孟 剛