審視自我觀念實現專業成長

王英

〔關鍵詞〕 專業成長；教育觀念；育人觀；人才觀；學生

觀；成長觀

〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）05—0026—01

隨著素質教育的全面推進和新課改的實施，人們對教師專業化程度的要求越來越高。教師專業化本質上是個體成長的歷程，是教師不斷接受新知識和增長專業能力的“動態”發展過程。在此過程中，教師的教育觀念指導著教育實踐，影響著教育質量，也影響著教師專業成長的進程。因此，從專業化視角審視自我教育觀念，這是教師專業成長中要特別重視的問題。

一、審視自我的育人觀

馬克思主義認為，教育的本質就是育人，使一個自然人變為社會人。為此，教師應樹立“育人為本”、“面向全體”、“全面發展”的育人觀?！敖逃闯砷L”，學校和教師的一切工作，都是為了促進學生的成長和進步，為學生的發展服務。讓每個學生積極自主地學習，主動全面地發展，健康快樂地成長，應是每個教師的教育理想，為全體學生終身發展高度負責的態度，應貫穿于教育活動的始終。

二、審視自我的人才觀

每個人都有不同的潛質，都有自己的智能優勢和發展空間，通過良好的教育和訓練，每個學生都能成才成功，這是教育的本意和真諦?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“樹立人人成才觀念，樹立多樣化人才觀念，樹立終身學習觀念”。社會經濟建設和可持續發展，需要各級各類的專門人才和高素質勞動者，社會對人才多樣化的需求，需要教師樹立多樣化的人才觀，以“不以成績論英雄”的平和心態，科學地引領和促進學生全面發展。在知識更新日新月異的今天，人們再也不能只通過一段時間的集中學習，就獲得享用一輩子的知識技能，只有終身學習，才能促進自我的可持續發展，才能為學生的全面發展提供良好的教育，也才能適應社會的可持續發展對人才的現實要求。

三、審視自我的學生觀

學生的成長發展是教育的出發點和歸宿，整個教育過程都必須建立在理解學生、尊重學生獨立人格和個性差異的基礎上。學生雖是受教育者，但并非裝填知識的“容器”，而是活生生的、具有主觀能動性的獨立的人，是存在差異、富有個性的個體，是學習的主體。“教師要為學習者的學習活動提供有效服務”， 樹立“學習主體”的學生觀、“獨立的、各有個性”的學生觀及“處在發展中”的學生觀。正如陶行知先生所說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學?！苯處熞獜慕虝W生學習出發，既面向全體，又因材施教，善用不同的科學方法引導他們學會學習，學會發展。同時，學生正處在成長階段，是非觀念尚未完全形成，認知水平有待提高，難免會犯錯誤或存在缺點。教師對于他們身心發展的不足和思想行為的錯誤，應采用辯證的、發展的眼光去看待，遵循學生身心發展規律，給予積極的教育引導，使他們“經一事，長一智”，通過教育獲得新的發展。

四、審視自我的成長觀

教師專業化的形成，需要其在成長的過程中，樹立由“經驗型”向“科研型”轉變的成長觀。有人說從教的人易受以往經驗的羈絆，即便剛參加工作的教師，也慣于按自己受教育時的印象來考慮問題，并且傳統經驗越豐富越難以改變觀念，但傳統的做法已不能夠適應當前課程改革的要求。所以，教師必須順應時代要求，從“教書匠”的角色中擺脫出來，樹立“教師即研究者”的角色意識，向“科研型”教師發展，要在研究中成長，以研究者的視角和心態對待教學，在實踐中發現問題，研究和解決問題，就像醫生那樣分析病情，研究病例，及時對癥下藥醫治病人一樣成為教育和研究的主體。有了這種主體意識，教師在實踐、探索、學習和研究過程中，專業能力會逐步提升，并逐漸養成理論學習和反思實踐的習慣，使日常教學、教學研究和教師專業發展融為一體，變學習研究為常態，逐步形成在研究的狀態下工作的生活方式。教師以這種方式和研究者的精神對待教育，更易進入教學和研究相輔相成的良性教育狀態，使得教育有了不可替代性，既增強了教師的專業性，實現了教師的專業成長，又更好地促進了學生的全面發展，使師生共同獲得進步。

編輯：孟 剛endprint