項目教學法在維修電工技能實訓教學中的實踐探討

呂姝宜

摘要：項目教學法以構建職業(yè)能力的理論與實踐相結合為教學培養(yǎng)目標，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證目標的實現(xiàn)。本文通過探討項目教學法在維修電工技能實訓教學中的具體應用，為注重技能訓練和實訓操作的高等職業(yè)教育提供一種新型教學方法和教學思路。

關鍵詞：項目教學法；維修電工技能實訓；實踐與探討

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0112-03

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才。實踐技能訓練是高等職業(yè)教育中的重點和特色內容。項目教學法是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎上的一種現(xiàn)代教育形式，是以為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。筆者以在維修電工技能實訓教學中項目教學法的實踐，探討項目教學法在高職教育實踐教學中的應用。

項目教學法的特點

項目教學法是在實施一體化教學過程中探索出的一種課堂教學方法，其最顯著的特點是以項目為主線、教師為主導、學生為主體，改變以往“教師講、學生聽”被動的教學模式，是讓學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。在教師的指導下，學生獨立完成項目，從信息的收集、方案設計、項目實施及參與最終評價，都由學生自己負責。在項目的實施過程中，學生了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，不僅操作技能得到訓練，更重要的是心智技能得到切實提高，從而學有所獲。

項目教學法與傳統(tǒng)教學的區(qū)別如表1所示。

項目教學法不僅能使學生積極地參與學習、自覺地進行知識構建，最終學會自己查閱資料、自己分析問題和解決問題，可提高學生的綜合學習能力，而且更能發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。

要給學生設計和布置一個好的實訓項目，指導教師需要對教材進行加工處理，通過一個個項目的實例將本節(jié)內容講解好，是對教師創(chuàng)造能力的再培養(yǎng)，使教師在總結、學習和設計項目實例中不斷提高自己的理論水平、實踐技能和綜合教學力。不僅有利于教師向“雙師型”轉化，還能實現(xiàn)理論知識傳授和實踐技能培養(yǎng)的一體化，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色。

項目教學法在維修電工技能實訓教學中的應用設計

在維修電工技能實訓教學中實施項目教學法，不僅要考慮教學內容，還要考慮教學方法和對學生能力的培養(yǎng)，整個教學設計至關重要。主要從以下幾個方面考慮：

施教對象的層次 指導教師在進行項目設計時，不僅要考慮施教對象的整體水平，還要考慮不同對象原有的基礎知識、認知能力、面向領域等差異，針對不同程度的學生設計不同層次的訓練內容。如在校學生理論基礎知識相對要強些，而實際操作能力則差些；在崗員工可能實際動手能力和適應能力要強些，可理論基礎知識就相對弱些；而面向社會培訓對象時，則可能文化層次、所學專業(yè)及崗位經(jīng)歷都不同，基礎知識和技能水平也參差不齊。

情境分析 創(chuàng)設與學生當前學習內容接近的生活實際或實際生產情況基本情境，在教學過程中不斷以項目來引導學生主動學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如設計安裝一個控制電路，要求電動機能自動切換運轉，并要具有過載保護、短路保護、失壓保護和欠壓保護等功能，指導教師就可結合實際生產加工中的情境分析來幫助學生理解和學習，從而完成教學任務。

知識關聯(lián) 維修電工技能具有專業(yè)知識多、技能范圍廣的特點。在教學設計時，不僅要考慮項目的交叉及關聯(lián)，還要把握知識前后的聯(lián)系，承前啟后，以幫助學生在學習新知識的同時復習已學過的知識。

學習參與 只有讓學生真正參與“做中學、學中做”的過程，才能體驗到分析問題和解決問題的學習樂趣。這樣，不僅可鍛煉學生的動手能力，提高邏輯思維能力，還可培養(yǎng)職業(yè)技能。

學習評價 學生的學習效果可由學生自評、小組互評、教師評價，或直接由教學目標（如維修電工職業(yè)資格證書的取得）來實現(xiàn)。

項目教學法在維修電工綜合技能實訓教學中的實踐

實施步驟 在教學過程中，要遵循以下工作流程：確定項目任務（課前講解/闡述任務/介紹重要性）→制定實施計劃（教師示范/展示要領/介紹為什么這樣做）→實施項目計劃（學生操作/練習強化/重復練習/及時矯正）→檢查評價（師生評價/分析共性問題/表揚鼓勵）。以“X62W型萬能銑床電氣故障排除”的教學為例，說明在實踐教學過程中項目教學法的實施（見表2～5）。

應注意的問題 在維修電工的技能實訓教學中引入項目教學法，指導教師應注重對學生探索電工職業(yè)技能知識和獲取新技能過程的培養(yǎng)和體驗，而不是簡單地讓學生按照教師的方法和操作去做一遍。因此，在教學中使用項目教學法應注意以下幾點：（1）實訓項目課題的選擇。維修電工的技能實訓教學是在實訓場所進行，如“X62W型萬能銑床電氣故障排除”這一項目的教學，不僅讓學生了解掌握了機床電氣控制線路的動作原理，且通過通電試車來正確檢查設備狀態(tài)，并利用相應方法斷電檢查故障點，最后正確排除故障。這就把電氣專業(yè)理論知識與實際動手操作有機結合起來，還融合了實際生產需求，讓學生畢業(yè)后能更好地適應本工種工作崗位。（2）教師對自己角色的定位。實訓指導教師不是傳統(tǒng)意義上的“一方講臺、一支粉筆、一本書”的理論教師，要從講臺上下來到學生中去，從傳授、灌輸轉變?yōu)橐龑Ш捅O(jiān)督，及時與學生進行交流和討論。實訓指導教師的備課時間比傳統(tǒng)的教學備課時間更長，備課知識面應更廣，不僅要做理論知識和操作技能的儲備，還要能結合實際來激發(fā)學生的學習欲望。（3）充分發(fā)揮學生的主體作用。在維修電工的技能實訓教學過程中，每一個實訓課題的實施過程，學生都要通過自己的努力和同學間的協(xié)作完成項目任務。應通過指導教師的引導，讓學生在這一學習過程中學會獨立思考、自己動手，并分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

總結與展望

項目教學法突破了傳統(tǒng)教學模式。在維修電工技能實訓教學實施過程中，不再是指導教師把現(xiàn)成的知識技能傳遞給學生，或是簡單地讓學生按照指導教師的安排和講授方法去重復，強制灌輸和包辦。在教學實施中，可從維修電工職業(yè)技能的實際需要出發(fā)，通過師生共同實施項目內容進行實踐教學活動。這種方法在教學完成過程中，不僅能使學生自覺地構建相關知識體系、主動積極地參與學習，把理論與實踐有機地結合起來，同時，指導教師在項目組織實施的過程中，也能不斷地拓寬自身的專業(yè)視野和職業(yè)素養(yǎng)，且在觀察學生、幫助學生的過程中，不斷提高自身專業(yè)水平。

在實踐教學的項目實施過程中，指導教師已不再是教學中的主導者，而成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，學生具有90%的積極性。這不僅能大大提升職業(yè)教育中實踐教學的質量，還能加大“雙師型”教師的知識與技能的提升，提高教師專業(yè)理論與實踐教學的組織、指導與協(xié)調能力，促進教師的個人專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]韋瑋.項目教學法在維修電工實訓教學中的應用[J].職業(yè)教育研究，2013（3）.

[2]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術教育，2006（22）.

[3]周輝林.維修電工技能實訓教程[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2009.

（責任編輯：張維佳）

摘要：項目教學法以構建職業(yè)能力的理論與實踐相結合為教學培養(yǎng)目標，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證目標的實現(xiàn)。本文通過探討項目教學法在維修電工技能實訓教學中的具體應用，為注重技能訓練和實訓操作的高等職業(yè)教育提供一種新型教學方法和教學思路。

關鍵詞：項目教學法；維修電工技能實訓；實踐與探討

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0112-03

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才。實踐技能訓練是高等職業(yè)教育中的重點和特色內容。項目教學法是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎上的一種現(xiàn)代教育形式，是以為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。筆者以在維修電工技能實訓教學中項目教學法的實踐，探討項目教學法在高職教育實踐教學中的應用。

項目教學法的特點

項目教學法是在實施一體化教學過程中探索出的一種課堂教學方法，其最顯著的特點是以項目為主線、教師為主導、學生為主體，改變以往“教師講、學生聽”被動的教學模式，是讓學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。在教師的指導下，學生獨立完成項目，從信息的收集、方案設計、項目實施及參與最終評價，都由學生自己負責。在項目的實施過程中，學生了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，不僅操作技能得到訓練，更重要的是心智技能得到切實提高，從而學有所獲。

項目教學法與傳統(tǒng)教學的區(qū)別如表1所示。

項目教學法不僅能使學生積極地參與學習、自覺地進行知識構建，最終學會自己查閱資料、自己分析問題和解決問題，可提高學生的綜合學習能力，而且更能發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。

要給學生設計和布置一個好的實訓項目，指導教師需要對教材進行加工處理，通過一個個項目的實例將本節(jié)內容講解好，是對教師創(chuàng)造能力的再培養(yǎng)，使教師在總結、學習和設計項目實例中不斷提高自己的理論水平、實踐技能和綜合教學力。不僅有利于教師向“雙師型”轉化，還能實現(xiàn)理論知識傳授和實踐技能培養(yǎng)的一體化，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色。

項目教學法在維修電工技能實訓教學中的應用設計

在維修電工技能實訓教學中實施項目教學法，不僅要考慮教學內容，還要考慮教學方法和對學生能力的培養(yǎng)，整個教學設計至關重要。主要從以下幾個方面考慮：

施教對象的層次 指導教師在進行項目設計時，不僅要考慮施教對象的整體水平，還要考慮不同對象原有的基礎知識、認知能力、面向領域等差異，針對不同程度的學生設計不同層次的訓練內容。如在校學生理論基礎知識相對要強些，而實際操作能力則差些；在崗員工可能實際動手能力和適應能力要強些，可理論基礎知識就相對弱些；而面向社會培訓對象時，則可能文化層次、所學專業(yè)及崗位經(jīng)歷都不同，基礎知識和技能水平也參差不齊。

情境分析 創(chuàng)設與學生當前學習內容接近的生活實際或實際生產情況基本情境，在教學過程中不斷以項目來引導學生主動學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如設計安裝一個控制電路，要求電動機能自動切換運轉，并要具有過載保護、短路保護、失壓保護和欠壓保護等功能，指導教師就可結合實際生產加工中的情境分析來幫助學生理解和學習，從而完成教學任務。

知識關聯(lián) 維修電工技能具有專業(yè)知識多、技能范圍廣的特點。在教學設計時，不僅要考慮項目的交叉及關聯(lián)，還要把握知識前后的聯(lián)系，承前啟后，以幫助學生在學習新知識的同時復習已學過的知識。

學習參與 只有讓學生真正參與“做中學、學中做”的過程，才能體驗到分析問題和解決問題的學習樂趣。這樣，不僅可鍛煉學生的動手能力，提高邏輯思維能力，還可培養(yǎng)職業(yè)技能。

學習評價 學生的學習效果可由學生自評、小組互評、教師評價，或直接由教學目標（如維修電工職業(yè)資格證書的取得）來實現(xiàn)。

項目教學法在維修電工綜合技能實訓教學中的實踐

實施步驟 在教學過程中，要遵循以下工作流程：確定項目任務（課前講解/闡述任務/介紹重要性）→制定實施計劃（教師示范/展示要領/介紹為什么這樣做）→實施項目計劃（學生操作/練習強化/重復練習/及時矯正）→檢查評價（師生評價/分析共性問題/表揚鼓勵）。以“X62W型萬能銑床電氣故障排除”的教學為例，說明在實踐教學過程中項目教學法的實施（見表2～5）。

應注意的問題 在維修電工的技能實訓教學中引入項目教學法，指導教師應注重對學生探索電工職業(yè)技能知識和獲取新技能過程的培養(yǎng)和體驗，而不是簡單地讓學生按照教師的方法和操作去做一遍。因此，在教學中使用項目教學法應注意以下幾點：（1）實訓項目課題的選擇。維修電工的技能實訓教學是在實訓場所進行，如“X62W型萬能銑床電氣故障排除”這一項目的教學，不僅讓學生了解掌握了機床電氣控制線路的動作原理，且通過通電試車來正確檢查設備狀態(tài)，并利用相應方法斷電檢查故障點，最后正確排除故障。這就把電氣專業(yè)理論知識與實際動手操作有機結合起來，還融合了實際生產需求，讓學生畢業(yè)后能更好地適應本工種工作崗位。（2）教師對自己角色的定位。實訓指導教師不是傳統(tǒng)意義上的“一方講臺、一支粉筆、一本書”的理論教師，要從講臺上下來到學生中去，從傳授、灌輸轉變?yōu)橐龑Ш捅O(jiān)督，及時與學生進行交流和討論。實訓指導教師的備課時間比傳統(tǒng)的教學備課時間更長，備課知識面應更廣，不僅要做理論知識和操作技能的儲備，還要能結合實際來激發(fā)學生的學習欲望。（3）充分發(fā)揮學生的主體作用。在維修電工的技能實訓教學過程中，每一個實訓課題的實施過程，學生都要通過自己的努力和同學間的協(xié)作完成項目任務。應通過指導教師的引導，讓學生在這一學習過程中學會獨立思考、自己動手，并分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

總結與展望

項目教學法突破了傳統(tǒng)教學模式。在維修電工技能實訓教學實施過程中，不再是指導教師把現(xiàn)成的知識技能傳遞給學生，或是簡單地讓學生按照指導教師的安排和講授方法去重復，強制灌輸和包辦。在教學實施中，可從維修電工職業(yè)技能的實際需要出發(fā)，通過師生共同實施項目內容進行實踐教學活動。這種方法在教學完成過程中，不僅能使學生自覺地構建相關知識體系、主動積極地參與學習，把理論與實踐有機地結合起來，同時，指導教師在項目組織實施的過程中，也能不斷地拓寬自身的專業(yè)視野和職業(yè)素養(yǎng)，且在觀察學生、幫助學生的過程中，不斷提高自身專業(yè)水平。

在實踐教學的項目實施過程中，指導教師已不再是教學中的主導者，而成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，學生具有90%的積極性。這不僅能大大提升職業(yè)教育中實踐教學的質量，還能加大“雙師型”教師的知識與技能的提升，提高教師專業(yè)理論與實踐教學的組織、指導與協(xié)調能力，促進教師的個人專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]韋瑋.項目教學法在維修電工實訓教學中的應用[J].職業(yè)教育研究，2013（3）.

[2]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術教育，2006（22）.

[3]周輝林.維修電工技能實訓教程[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2009.

（責任編輯：張維佳）

摘要：項目教學法以構建職業(yè)能力的理論與實踐相結合為教學培養(yǎng)目標，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證目標的實現(xiàn)。本文通過探討項目教學法在維修電工技能實訓教學中的具體應用，為注重技能訓練和實訓操作的高等職業(yè)教育提供一種新型教學方法和教學思路。

關鍵詞：項目教學法；維修電工技能實訓；實踐與探討

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0112-03

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才。實踐技能訓練是高等職業(yè)教育中的重點和特色內容。項目教學法是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎上的一種現(xiàn)代教育形式，是以為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。筆者以在維修電工技能實訓教學中項目教學法的實踐，探討項目教學法在高職教育實踐教學中的應用。

項目教學法的特點

項目教學法是在實施一體化教學過程中探索出的一種課堂教學方法，其最顯著的特點是以項目為主線、教師為主導、學生為主體，改變以往“教師講、學生聽”被動的教學模式，是讓學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。在教師的指導下，學生獨立完成項目，從信息的收集、方案設計、項目實施及參與最終評價，都由學生自己負責。在項目的實施過程中，學生了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，不僅操作技能得到訓練，更重要的是心智技能得到切實提高，從而學有所獲。

項目教學法與傳統(tǒng)教學的區(qū)別如表1所示。

項目教學法不僅能使學生積極地參與學習、自覺地進行知識構建，最終學會自己查閱資料、自己分析問題和解決問題，可提高學生的綜合學習能力，而且更能發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。

要給學生設計和布置一個好的實訓項目，指導教師需要對教材進行加工處理，通過一個個項目的實例將本節(jié)內容講解好，是對教師創(chuàng)造能力的再培養(yǎng)，使教師在總結、學習和設計項目實例中不斷提高自己的理論水平、實踐技能和綜合教學力。不僅有利于教師向“雙師型”轉化，還能實現(xiàn)理論知識傳授和實踐技能培養(yǎng)的一體化，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色。

項目教學法在維修電工技能實訓教學中的應用設計

在維修電工技能實訓教學中實施項目教學法，不僅要考慮教學內容，還要考慮教學方法和對學生能力的培養(yǎng)，整個教學設計至關重要。主要從以下幾個方面考慮：

施教對象的層次 指導教師在進行項目設計時，不僅要考慮施教對象的整體水平，還要考慮不同對象原有的基礎知識、認知能力、面向領域等差異，針對不同程度的學生設計不同層次的訓練內容。如在校學生理論基礎知識相對要強些，而實際操作能力則差些；在崗員工可能實際動手能力和適應能力要強些，可理論基礎知識就相對弱些；而面向社會培訓對象時，則可能文化層次、所學專業(yè)及崗位經(jīng)歷都不同，基礎知識和技能水平也參差不齊。

情境分析 創(chuàng)設與學生當前學習內容接近的生活實際或實際生產情況基本情境，在教學過程中不斷以項目來引導學生主動學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如設計安裝一個控制電路，要求電動機能自動切換運轉，并要具有過載保護、短路保護、失壓保護和欠壓保護等功能，指導教師就可結合實際生產加工中的情境分析來幫助學生理解和學習，從而完成教學任務。

知識關聯(lián) 維修電工技能具有專業(yè)知識多、技能范圍廣的特點。在教學設計時，不僅要考慮項目的交叉及關聯(lián)，還要把握知識前后的聯(lián)系，承前啟后，以幫助學生在學習新知識的同時復習已學過的知識。

學習參與 只有讓學生真正參與“做中學、學中做”的過程，才能體驗到分析問題和解決問題的學習樂趣。這樣，不僅可鍛煉學生的動手能力，提高邏輯思維能力，還可培養(yǎng)職業(yè)技能。

學習評價 學生的學習效果可由學生自評、小組互評、教師評價，或直接由教學目標（如維修電工職業(yè)資格證書的取得）來實現(xiàn)。

項目教學法在維修電工綜合技能實訓教學中的實踐

實施步驟 在教學過程中，要遵循以下工作流程：確定項目任務（課前講解/闡述任務/介紹重要性）→制定實施計劃（教師示范/展示要領/介紹為什么這樣做）→實施項目計劃（學生操作/練習強化/重復練習/及時矯正）→檢查評價（師生評價/分析共性問題/表揚鼓勵）。以“X62W型萬能銑床電氣故障排除”的教學為例，說明在實踐教學過程中項目教學法的實施（見表2～5）。

應注意的問題 在維修電工的技能實訓教學中引入項目教學法，指導教師應注重對學生探索電工職業(yè)技能知識和獲取新技能過程的培養(yǎng)和體驗，而不是簡單地讓學生按照教師的方法和操作去做一遍。因此，在教學中使用項目教學法應注意以下幾點：（1）實訓項目課題的選擇。維修電工的技能實訓教學是在實訓場所進行，如“X62W型萬能銑床電氣故障排除”這一項目的教學，不僅讓學生了解掌握了機床電氣控制線路的動作原理，且通過通電試車來正確檢查設備狀態(tài)，并利用相應方法斷電檢查故障點，最后正確排除故障。這就把電氣專業(yè)理論知識與實際動手操作有機結合起來，還融合了實際生產需求，讓學生畢業(yè)后能更好地適應本工種工作崗位。（2）教師對自己角色的定位。實訓指導教師不是傳統(tǒng)意義上的“一方講臺、一支粉筆、一本書”的理論教師，要從講臺上下來到學生中去，從傳授、灌輸轉變?yōu)橐龑Ш捅O(jiān)督，及時與學生進行交流和討論。實訓指導教師的備課時間比傳統(tǒng)的教學備課時間更長，備課知識面應更廣，不僅要做理論知識和操作技能的儲備，還要能結合實際來激發(fā)學生的學習欲望。（3）充分發(fā)揮學生的主體作用。在維修電工的技能實訓教學過程中，每一個實訓課題的實施過程，學生都要通過自己的努力和同學間的協(xié)作完成項目任務。應通過指導教師的引導，讓學生在這一學習過程中學會獨立思考、自己動手，并分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

總結與展望

項目教學法突破了傳統(tǒng)教學模式。在維修電工技能實訓教學實施過程中，不再是指導教師把現(xiàn)成的知識技能傳遞給學生，或是簡單地讓學生按照指導教師的安排和講授方法去重復，強制灌輸和包辦。在教學實施中，可從維修電工職業(yè)技能的實際需要出發(fā)，通過師生共同實施項目內容進行實踐教學活動。這種方法在教學完成過程中，不僅能使學生自覺地構建相關知識體系、主動積極地參與學習，把理論與實踐有機地結合起來，同時，指導教師在項目組織實施的過程中，也能不斷地拓寬自身的專業(yè)視野和職業(yè)素養(yǎng)，且在觀察學生、幫助學生的過程中，不斷提高自身專業(yè)水平。

在實踐教學的項目實施過程中，指導教師已不再是教學中的主導者，而成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，學生具有90%的積極性。這不僅能大大提升職業(yè)教育中實踐教學的質量，還能加大“雙師型”教師的知識與技能的提升，提高教師專業(yè)理論與實踐教學的組織、指導與協(xié)調能力，促進教師的個人專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]韋瑋.項目教學法在維修電工實訓教學中的應用[J].職業(yè)教育研究，2013（3）.

[2]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術教育，2006（22）.

[3]周輝林.維修電工技能實訓教程[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2009.

（責任編輯：張維佳）