聾啞學生的體育教學模式及方法的多重選擇

黃劍輝

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）03-000-01

摘 要 本文根據相關學校體育的實際情況，并按照聾啞學生獨有的特征，提出了一些符合聾啞學生的各種體育教學模式和方法的多種選擇。

關鍵詞 聾啞學生 體育教學模式 方法 選擇

隨著我國新課改的深入開展，聾啞人的教育越來越受到人們的關注，然而在教育過程中出現了很多問題，例如怎樣適應時代發展的需求和教學改革的特殊要求、增強聾啞學生體育競技和身體素質，這成為廣大教育工作者亟需解決的問題。

一、聾啞學生體育教學模式實踐的狀況

（一）聾啞學生體育教學形式

根據實地調查得知，當前聾啞學生的體育課程教學依然還是以“教師教—學生學”的教學模式，大多數聾啞學生被動地接受各種體育活動。教學過程中，由于教師并未完全懂得手語知識，師生之間僅僅只能通過那些還未完全失去聽力的學生進行傳達，造成有些聾啞學生對體育知識的學習出現了很多障礙。雖然大多數老師對體育教學策略掌握較少，但是他們依然還在對策略的使用和選擇進一步學習。根據學生反饋信息得知，大多數學生對老師的課堂教學的組織方式較為不滿意。體育老師還需要深入分析學生的體育需求，激發學生的興趣，這就是必須重點研究的內容。

（二）聾啞學生體育教學內容

很多學校在開展聾啞學生體育課時選取的教學內容主要是：健美操、羽毛球、乒乓球以及太極拳等運動項目，體育教學內容豐富多彩，與普通學生體育課內容一致，然而考慮到聾啞學生的生理心理特征，體育老師對聾啞學生在體育動作和技能上要求一般都比普通學生低。實地調查得知，有些學生覺得體育課內容豐富，但是有些項目男生積極性較高，女生的參與心理較低。這主要是由于聾啞學生體育教學都是實行男女集體教學方式，大多數時候難以按照男女生的心理、生理需求而開展適宜的體育運動。另外有些學校的體育器材難以滿足學生體育活動的需求。

（三）聾啞學生體育課評價方式

當前很多學校對于聾啞學生體育課的評價方式主要采用以本學期所開展的某一項體育活動考試成績決定本學期體育課成績。有些學生認為這樣的評價方式有一定的客觀性，然而聾啞學生之間也存在很大的差異，僅僅是從其中一個體育技能進行考核是不公平的。采用怎樣的教學評價方式，使得這一評價方式能夠體現出公平性是教學工作者需要進一步探究的問題。

二、聾啞學生體育教學模式與方法的選擇

（一）情景教學模式

針對聾啞學生通說能力有限，然而他們對周邊環境的變化尤為敏銳，在體育教學過程中可以充分利用場地器材、圖標、幻燈、體態等直觀事物，創造一定的情景激發學生學習體育的熱情，從而獲得較好的教學效果[1]。主要情景教學方式有：1.場地情景方式。老師可以根據課堂教學內容，精心裝扮場地，包裝器材，并使用顏色鮮麗的標志線和標志物，以顏色鮮麗的場地器材布置，引導學生去觀察情景，感受情景，從而調動學生學習體育的主動性。2.直觀情景法。引導學生入境動情，明理知味，老師還需要使用形象生動的圖片、幻燈來指導學生理解體育動作的理念，加固學生對動作的記憶。3.營造氣氛情景法。情景教學的目的在于引導學生入境動情，創造出活躍的課堂氣氛。所以，老師在教學過程中考慮到聾啞學生的具體情況，給每一個學生設定一個角色，營造角色的氛圍，引導學生在活動過程中領悟角色，調動學生積極性。

（二）互動教學模式

互動式教學模式即是老師采用暗示、觸摸、示范和模仿等方式，將其融入到體育鍛煉過程中，從而實現動情的教學目的，從而有效提升教學水平。1.肢體語言法。老師在示范講解過程中，結合學生對肢體語言的敏銳性，采用手勢、動作示范等肢體語言，讓學生更好地理解動作的關鍵點，學會動作。2.模仿法。學會技術技能的重點在于肌肉本體感覺的有效刺激，相當于熟能生巧，所以，教學的重點在于指導學生進行模仿，學生不僅可以模仿學生，還可以學生之間相互模仿，從而實現“身動”的效果。3.游戲法。游戲是互動教學的主要方式，經過豐富多彩的游戲，引導學生進行“身動”的同時實現“心動”和“情動”的效果[2]。4.反饋評價法。要想充分調動學生的積極性，營造愉悅的課堂環境，重點在于老師需要適當地激發學生的主動性，老師在教學過程中不要吝嗇大拇指、拍肩、拍手等肢體語言加以鼓勵，激發學生的熱情。

通過學校體育教學模式選擇與實踐，運用符合聾啞學生身心特點的教學模式和教學方法，顯示了良好的教學效果，提高了體育教學的質量，達到了利用體育教學的平臺進行有效的育人目的。總之，聾啞學生體育教學模式和方法的選擇最好滿足新課程改革的要求，讓更多的聾啞學生融入體育活動中，享受體育帶來的歡樂，使得每個聾啞學生都能獲得一定的發展。所以，在體育課教學過程中，老師必須積極轉變教學理念，按照不同學生的身心特征，選取相符合的教學模式和方法，促進聾啞體育教學工作的發展。

參考文獻：

[1] 羅巧娣.新課程標準下聾啞學生的體育教學模式及方法的多重選擇——基于慈溪市特殊教育學校的實踐[J].浙江體育科學.2010.29（07）.

[2] 王金花.聾啞學生體育生活現狀的調查與分析[J].內江科技.2008.