基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(PBL)在醫(yī)學(xué)教育中的利與弊

高 雪

(中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究所 北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院 基礎(chǔ)學(xué)院 生理與病理生理學(xué)系，北京 100005)

醫(yī)學(xué)教育

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(PBL)在醫(yī)學(xué)教育中的利與弊

高 雪*

(中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究所 北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院 基礎(chǔ)學(xué)院 生理與病理生理學(xué)系，北京 100005)

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(PBL)已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作和自主學(xué)習(xí)來(lái)解決隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)。對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力大有裨益，但PBL在教學(xué)中也存在一定的弊端，如果在教學(xué)的實(shí)際操作中不加以避免，會(huì)極大影響PBL教學(xué)真諦的體現(xiàn)。本文主要針對(duì)PBL在教學(xué)中利與弊以及如何克服其弊端加以闡述。

PBL; 利；弊

目前針對(duì)中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期接受“填鴨式”教育的爭(zhēng)論頗多，教育工作者試圖尋求更好的教學(xué)方式替代或結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式。近年來(lái)，問(wèn)題式教學(xué)法炙手可熱，國(guó)內(nèi)很多高等院校都在嘗試應(yīng)用該法教學(xué)，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及思維能力。目前最為熱門(mén)的是“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”(problem-based learning, PBL)。 PBL是以學(xué)生為主體的教育方式，此教學(xué)模式源于加拿大McMaster大學(xué)，由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年試行[1]，至今已有40余年歷史。目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。

PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中是指以臨床病例作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，主要包括以下環(huán)節(jié)：病例撰寫(xiě)、課堂討論提出問(wèn)題、課后自主查閱資料解答問(wèn)題等。……