試析高職藝術設計專業學生創新創業意識和實踐能力的培養

蘇專

摘 要：隨著我國市場經濟向縱深度發展，社會需要的高職人才已相應的發生變化，高職學生畢業后，職業生涯呈現出多元化發展的趨勢。將傳統的創新創業教育融入項目化專業課程教學中的“創新創業實踐型”教育方式已悄然興起，目的在于培養藝術設計專業學生的創新創業意識，增加創新創業知識、提高創新創業技能，為我國培養創新性及適合文化創新產業發展的開拓型設計人才。

關鍵詞：創新創業理念；項目化教學；培養

高職創新創業教育必須以人為本，使高職學生能夠更好地適應社會經濟的變革為基本價值追求。而專業課程教學中融入“創新創業實踐”的教育方式，是高職教育領域的新生事物，是理論結合實踐，培養高素質應用技能型人才的一種教學方法。

1 創新創業理念

高職學生創新創業理念與實踐能力的培養是時代發展的要求。江澤民總書記在1995年全國科學技術大會上指出：“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。藝術設計本身是具有創造性的專業。因此，教學目標上應立足于藝術教育特色，研究藝術規律，提高學生的藝術素養，培養學生創新性的藝術表現。

自 1953年美國紐約大學開設“創業與革新”課程以來，以培養學生自我創業能力為目的創業教育，逐漸成為人才培養的重要組成部分。其主要目的是培養學生創業所需要的知識與技能、洞察力和行動力。1998年聯合國教科文組織在法國巴黎召開的首屆世界高等教育大會所通過的《21世紀高等教育宣言：展望與行動》中寫道：“高等教育應該主要關心培養創業技能和主動精神；畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者。”聯合國教科文組織提出了創業教育的概念，但創新與創業是密不可分的，創新是創業的基礎和核心，創業則是創新的重要體現形式，我們將創新與創業理念加以融合，可培養出綜合型的優秀藝術人才。

2 項目化專業課程教學中融入“創新創業理念”教育方式

2.1 項目化專業課程教學與創新實踐理念相結合

項目化專業課程教學中融入“創新實踐”的教育方式，能否對學生今后創新創業有指導意義呢。以藝術設計專業最重要的課程之一——展示設計為例，在展示設計課程的教學中，進行展示設計師成長項目訓練，通過將專業課程項目化融入“創新實踐”教育方式，以本校每年召開的工商模擬活動展示攤位設計為載體進行，讓學生進行“真槍實彈”式的實踐。首先，在課堂上教師分析一些優秀的展示設計實踐案例，提高學生的審美修養，激發學生濃厚的設計興趣。其次，理論結合自己多年的設計師工作實踐經驗，與學生互動交流、探討設計，開發一些“興奮點”，慢慢開啟學生的創作靈感，讓學生理解設計的創新理念。再次，項目化教學，主要通過將學院的工商模擬市場活動展示攤位設計項目作為研討與學習的主題，結合本學院的整體形象設計不同方案，指導學生有計劃地、主動地研討專業課的基本內容，獲取知識、訓練技能，從而形成能力。課后，要求每個學生給學院提供展示攤位設計稿，由學生互評，然后老師點評修改，學院相關部門給出反饋意見，學生還需按照學院要求進行設計作品完善。最后，設計整理出一套展示設計方案并寫出設計總結。這種根據一個真實項目為主的教學方式，被稱為項目化教學，使學生能夠真正明白展示設計要與企業的品牌文化、企業的風格定位、價格定位、銷售渠道、市場進行有目的的結合，使藝術性和實用性能夠很好地融合，提升設計能力，這也是培養展示設計師的快捷通道。

2.2 項目化專業課程教學與創業理念相結合

專業教育滲透創業理念。如何在專業教學中滲透創業教育的理念和創新的教學內容。如何引導學生在第一課堂接受創業思想，形成創業思維，樹立創業意識。再以展示設計課為例，在教學內容上，展示策劃和市場定位，添入校園創業者的內容。以本院工商模擬活動展示攤位為載體，讓學生以創業者的角色來做出展示策劃和創業方案，以小組為單位，同學們個個踴躍發言，課堂氣氛活躍，從“市場——價格——活動詳情——盈利模式”等內容上，大家都提出了詳細的方案，與學生互動中教師簡要講述規避風險達到創業成功率的知識，并評出優秀方案。以這種方式讓學生在不知不覺中理解創業理念，激發學生的創新創業熱情。同時也讓專業教學充滿創新性和靈活性。

2.3 考核模式的改革

根據課程特點，實踐性強的課程可結合多種考核方式，同樣能反映學生的學習效果和掌握技能的能力。例如，展示設計專業課就是以大作業的形式進行期末考核，通過完成整套設計項目，來檢驗學生對課程的核心技能掌握情況，對學生的評價更加客觀。

3 “創新創業理念”與實訓教學的結合

主要是以藝術設計工作室的形式實踐，“真題實做”項目化實訓教學方式，來培養創新人才。藝術設計工作室是“以學生為主，以教師為輔”的創新創業教育形式，是一種雙贏模式。工作室聯系合作企業，并簽訂合作協議，在實際操作過程中，企業將設計業務外包給工作室，工作室像小型的設計公司，有教師指導完整的組織系統，接到設計任務后分工合作，按要求按時間完成任務。大三學生還可以結合畢業設計承接完成中小企業的設計項目，學生成員在指導老師的帶領下，以真實的企業項目作為研討與學習的主題，根據企業的需求設計不同方案，被選中的設計稿由企業加工制作，進入流通環節。通過工作室的形式實踐，使學生有了更多學習、實踐的機會，提升了學生的設計能力和專業素養，有力地促進了產學研相結合。

總之，高職學生創新創業意識和實踐能力的培養，是當前高職院校教師面臨的一項重要課題，需要在長期的教育教學工作中不斷總結探索，與時俱進，才能培養出優秀的復合型設計人才。

參考文獻：

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