試論高職院校美術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)模式構(gòu)建

閆淑珍

摘 要：美術(shù)教學(xué)模式的構(gòu)建可以有效提升高職院校美術(shù)學(xué)習(xí)效果，改善教學(xué)質(zhì)量，對(duì)當(dāng)前美術(shù)發(fā)展具有非常積極的意義。隨著新時(shí)期教學(xué)改革的逐漸深入，高職院校需要與時(shí)俱進(jìn)，依照不斷轉(zhuǎn)變的教學(xué)需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，形成新的教學(xué)體系。本文就高職院校美術(shù)課程現(xiàn)狀著手，對(duì)教學(xué)模式構(gòu)建目標(biāo)、構(gòu)建意義、構(gòu)建措施進(jìn)行分析與探究，現(xiàn)結(jié)果如下。

關(guān)鍵詞：高職院校；美術(shù)；現(xiàn)狀；教學(xué)模式

1 高職院校美術(shù)課程現(xiàn)狀

我國(guó)高職院校美術(shù)教學(xué)起步較晚，美術(shù)體系不完善，各項(xiàng)內(nèi)容設(shè)置存在非常多的問(wèn)題。尤其是在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)價(jià)值取向等方面，教師沒(méi)有形成層次化內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)模式，整體教學(xué)水平受限較為嚴(yán)重。

（1）缺乏美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職院校美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師只注重對(duì)學(xué)生美術(shù)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行提升，不注重從學(xué)生自身發(fā)展著手，沒(méi)有將學(xué)生放在教學(xué)的主體，導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)效果受到非常嚴(yán)重的限制。教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)情感對(duì)藝術(shù)價(jià)值發(fā)揮的重要性，只讓學(xué)生掌握單純的美術(shù)技能，這種技能在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展及美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，造成學(xué)生藝術(shù)價(jià)值創(chuàng)造效果大打折扣，導(dǎo)致審美培養(yǎng)受到抑制。

（2）課程內(nèi)容單一、枯燥。高職院校美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，“教師講、學(xué)生學(xué)”是最為普遍的形式。教師將課本中的內(nèi)容“滿堂灌”到學(xué)生學(xué)習(xí)中，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，造成在繁重的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)習(xí)積極性受到挫傷，學(xué)習(xí)興趣日漸低下。

（3）教學(xué)價(jià)值取向不明確。許多高職院校將培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能、美術(shù)知識(shí)、美術(shù)功底作為教學(xué)的主要內(nèi)容，這種教學(xué)價(jià)值取向違背了高職美術(shù)教學(xué)大綱中對(duì)學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的需求，與教學(xué)大綱價(jià)值體系內(nèi)容背離。我國(guó)美術(shù)教學(xué)大綱要求將學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的感知、認(rèn)識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，以培養(yǎng)美術(shù)修養(yǎng)為主，提升美工技能為輔，提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成效。

2 美術(shù)課程教學(xué)模式構(gòu)建目標(biāo)

高職院校教育與高校教育存在性質(zhì)上的差異，該教育主要是為了通過(guò)職業(yè)教學(xué)服務(wù)于學(xué)生職業(yè)崗位，確保學(xué)生能夠掌握職業(yè)基本技能，順利就業(yè)。因此，在美術(shù)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，高職院校要首先突出美術(shù)教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)踐性。院校要注重對(duì)課程結(jié)構(gòu)的重組，依照職業(yè)發(fā)展需求及時(shí)更新美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建技術(shù)型課程體系，保證教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)相結(jié)合，提升學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)的價(jià)值。其次，院校要對(duì)自身結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行優(yōu)化，依照“精簡(jiǎn)、融合、增設(shè)”三方面規(guī)范，將教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)價(jià)值結(jié)合在一起，從美術(shù)藝術(shù)方面提升學(xué)生各項(xiàng)能力。再次，院校要依照美術(shù)課程的獨(dú)特性，突出專業(yè)中的職業(yè)定向性，保證學(xué)生能夠在獲取知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上提升自身藝術(shù)創(chuàng)造價(jià)值，要增強(qiáng)課程的靈活性，保證學(xué)生與社會(huì)用人良好對(duì)接。最后，院校要不斷依據(jù)企業(yè)需求，實(shí)施院校聯(lián)合調(diào)整，由專業(yè)人員定制“訂單”式培養(yǎng)方式，保證人才高效輸出。

3 高職院校美術(shù)課程教學(xué)模式構(gòu)建

（1）單科分段式教學(xué)模式構(gòu)建。單科分段式教學(xué)模式構(gòu)建主要指固定的職業(yè)需求及崗位需求下設(shè)置美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施課程編制、分段，實(shí)施階段性教學(xué)及階段性評(píng)估。在上述模式構(gòu)建過(guò)程中，教師可以將美術(shù)課程分為三階段：基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)踐課。基礎(chǔ)課時(shí)主要實(shí)施美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，對(duì)美術(shù)元素、美術(shù)欣賞、美術(shù)繪畫三方面基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，保證學(xué)生具備美術(shù)繪畫技能、美術(shù)欣賞技能；專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)時(shí)要對(duì)構(gòu)圖學(xué)、透視學(xué)、攝影、素描、油畫等知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，保證學(xué)生認(rèn)識(shí)各項(xiàng)美術(shù)技能，提升對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)；專業(yè)實(shí)踐課階段要深入CAD、3DMAX、平面動(dòng)畫設(shè)計(jì)等教學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中提升對(duì)上述技能軟件、美術(shù)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用，提升學(xué)生職業(yè)技能及美學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)。

（2）核心階梯課程模式構(gòu)建。核心階梯模式要將專業(yè)性、綜合性、職業(yè)性放在模式構(gòu)建的第一位，將學(xué)生發(fā)展作為構(gòu)建的主要方向，保證學(xué)生能夠由淺到深、由易到難、由泛到精地學(xué)習(xí)高職美術(shù)知識(shí)、技能。核心階梯課程模式需要采取綜合理論模式，將職業(yè)培養(yǎng)需求、高職美術(shù)要求、美學(xué)藝術(shù)需求結(jié)合在一起，從專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、文化知識(shí)、美學(xué)意識(shí)、價(jià)值意識(shí)五方面完善系統(tǒng)學(xué)科。通過(guò)核心階梯課程模式，教師可以有效改善學(xué)生對(duì)高職院校美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生高職美術(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生美術(shù)能力培養(yǎng)、藝術(shù)價(jià)值欣賞、美術(shù)技術(shù)應(yīng)用具有至關(guān)重要的意義。核心階梯課程模式構(gòu)建時(shí)要：1）創(chuàng)造階梯教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)高職院校美術(shù)學(xué)生現(xiàn)狀及水平，形成層次化教學(xué)目標(biāo)，保證在學(xué)生能力技術(shù)基礎(chǔ)上實(shí)施個(gè)性化教育，提升美術(shù)教學(xué)的合理性。2）依照教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立高職院校美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意。例如，在實(shí)施《裝飾畫制作》教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將裝飾畫制作元素、制作流程、制作工藝作為教學(xué)主要內(nèi)容，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生能夠了解裝飾畫制作，獨(dú)立完成裝飾畫制作。3）拔高美術(shù)教學(xué)價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師要將創(chuàng)新貫徹在核心階梯課程教學(xué)內(nèi)容中的方方面面，將實(shí)踐活動(dòng)作為核心階梯課程教學(xué)的重中之重，突出對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)及實(shí)踐培訓(xùn)，保證學(xué)生能夠在操作中融合各項(xiàng)美術(shù)知識(shí)，提升自身美術(shù)技能。教師可以設(shè)置CAD實(shí)踐課程，讓學(xué)生使用CAD實(shí)施美術(shù)設(shè)計(jì)，要不限美術(shù)設(shè)計(jì)形式、內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，擺脫當(dāng)前學(xué)生死板、單一的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)設(shè)計(jì)的趣味性，提升學(xué)生對(duì)各項(xiàng)美術(shù)知識(shí)的運(yùn)用熟練度。

（3）能力本位課程模式構(gòu)建。能力本位課程是將能力作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，從社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生因素出發(fā)，最大限度保證學(xué)生美術(shù)技能學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、職業(yè)的需求。該模式可以從根本上提升學(xué)生的綜合能力，改善企業(yè)崗位下課程配置質(zhì)量，提升“課程本位、需求本位”的實(shí)現(xiàn)效果。

新形勢(shì)下高職院校美術(shù)課程能力本位構(gòu)建要依照能力需求適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容比例，將培養(yǎng)能力作為教學(xué)的主體，以能力為中心配置課程資源，淡化美術(shù)課程體系之間的界限。例如，在實(shí)施《景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過(guò)程中，教師要將設(shè)計(jì)能力作為突出位置，結(jié)合景觀視角、元素等的分析，將《構(gòu)圖學(xué)》《透視學(xué)》《素描》等結(jié)合在一起，打破課程內(nèi)容之間的界限，保證學(xué)生能夠熟練運(yùn)用各項(xiàng)美術(shù)學(xué)知識(shí)，提升美術(shù)知識(shí)運(yùn)用質(zhì)量。教師要引導(dǎo)學(xué)生在上述知識(shí)內(nèi)容中不斷總結(jié)、創(chuàng)新，提升自身綜合能力。能力本位課程模式構(gòu)建的過(guò)程中要將課程中心放在實(shí)踐上。教師要充分利用校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)結(jié)合在一起，從實(shí)踐中提升自身能力，確保學(xué)生能夠符合當(dāng)前社會(huì)、職業(yè)的需求。

能力本位課程模式評(píng)價(jià)內(nèi)容構(gòu)建的過(guò)程中，教師要建立新的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，選取新的考核內(nèi)容和考核方法。教師要以學(xué)生崗位技能水平作為評(píng)價(jià)主體，確保學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)與行業(yè)崗位需求緊密結(jié)合。評(píng)價(jià)體系需要從理論考核、實(shí)踐考核兩方面著手，以學(xué)生美術(shù)技能、美術(shù)素養(yǎng)為核心。例如，畢業(yè)考核中，高職院校可以分為理論考試與口試、實(shí)踐設(shè)計(jì)考試、現(xiàn)場(chǎng)答辯、職業(yè)技能考核四部分，從四方面給予學(xué)生成績(jī)。

4 總結(jié)

在實(shí)施高職院校美術(shù)課程教學(xué)改革的過(guò)程中，只有形成正確的美術(shù)課程體系設(shè)置方式，依照職業(yè)技能需求，形成正確教學(xué)價(jià)值觀，才能夠從本質(zhì)上提升教學(xué)成效，改善高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。在上述形勢(shì)下，教師要依照自身教學(xué)需求，合理選取教學(xué)模式，提升模式之間交叉應(yīng)用效果。教師要從知識(shí)、能力、素質(zhì)、創(chuàng)新四方面完善教學(xué)模式，最大限度優(yōu)化我國(guó)高職院校美術(shù)教學(xué)成效，加快我國(guó)美術(shù)教學(xué)發(fā)展進(jìn)程。

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