試論高職院校美術課程教學現狀及教學模式構建

閆淑珍

摘 要：美術教學模式的構建可以有效提升高職院校美術學習效果，改善教學質量，對當前美術發展具有非常積極的意義。隨著新時期教學改革的逐漸深入，高職院校需要與時俱進，依照不斷轉變的教學需求調整教學目標，形成新的教學體系。本文就高職院校美術課程現狀著手，對教學模式構建目標、構建意義、構建措施進行分析與探究，現結果如下。

關鍵詞：高職院校；美術；現狀；教學模式

1 高職院校美術課程現狀

我國高職院校美術教學起步較晚，美術體系不完善，各項內容設置存在非常多的問題。尤其是在教學理念、教學方式、教學價值取向等方面，教師沒有形成層次化內容，缺乏系統模式，整體教學水平受限較為嚴重。

（1）缺乏美術素養的培養。高職院校美術教學的過程中，教師只注重對學生美術專業知識進行提升，不注重從學生自身發展著手，沒有將學生放在教學的主體，導致學生的教學效果受到非常嚴重的限制。教師沒有充分認識到藝術情感對藝術價值發揮的重要性，只讓學生掌握單純的美術技能，這種技能在很大程度上限制了學生的發展及美術素養培養，造成學生藝術價值創造效果大打折扣，導致審美培養受到抑制。

（2）課程內容單一、枯燥。高職院校美術教學過程中，“教師講、學生學”是最為普遍的形式。教師將課本中的內容“滿堂灌”到學生學習中，不注重調動學生學習興趣，造成在繁重的美術學習任務中學習積極性受到挫傷，學習興趣日漸低下。

（3）教學價值取向不明確。許多高職院校將培養學生美術技能、美術知識、美術功底作為教學的主要內容，這種教學價值取向違背了高職美術教學大綱中對學生美術素質的需求，與教學大綱價值體系內容背離。我國美術教學大綱要求將學生對藝術美的感知、認識作為教學重點，以培養美術修養為主，提升美工技能為輔，提升學生美術學習成效。

2 美術課程教學模式構建目標

高職院校教育與高校教育存在性質上的差異，該教育主要是為了通過職業教學服務于學生職業崗位，確保學生能夠掌握職業基本技能，順利就業。因此，在美術課程設計的過程中，高職院校要首先突出美術教學的實用性和實踐性。院校要注重對課程結構的重組，依照職業發展需求及時更新美術教學內容，構建技術型課程體系，保證教學內容與當前社會形勢相結合，提升學生美術課程學習的價值。其次，院校要對自身結構體系進行優化，依照“精簡、融合、增設”三方面規范，將教學內容與培養學生美術價值結合在一起，從美術藝術方面提升學生各項能力。再次，院校要依照美術課程的獨特性，突出專業中的職業定向性，保證學生能夠在獲取知識和技能的基礎上提升自身藝術創造價值，要增強課程的靈活性，保證學生與社會用人良好對接。最后，院校要不斷依據企業需求，實施院校聯合調整，由專業人員定制“訂單”式培養方式，保證人才高效輸出。

3 高職院校美術課程教學模式構建

（1）單科分段式教學模式構建。單科分段式教學模式構建主要指固定的職業需求及崗位需求下設置美術課程教學內容，實施課程編制、分段，實施階段性教學及階段性評估。在上述模式構建過程中，教師可以將美術課程分為三階段：基礎課、專業基礎課、專業實踐課。基礎課時主要實施美術基礎知識教學，對美術元素、美術欣賞、美術繪畫三方面基礎知識進行講解，保證學生具備美術繪畫技能、美術欣賞技能；專業基礎課教學時要對構圖學、透視學、攝影、素描、油畫等知識進行強化，保證學生認識各項美術技能，提升對美術的認識；專業實踐課階段要深入CAD、3DMAX、平面動畫設計等教學知識，設計實踐學習，讓學生能夠在實踐中提升對上述技能軟件、美術設計的認識、應用，提升學生職業技能及美學藝術素養。

（2）核心階梯課程模式構建。核心階梯模式要將專業性、綜合性、職業性放在模式構建的第一位，將學生發展作為構建的主要方向，保證學生能夠由淺到深、由易到難、由泛到精地學習高職美術知識、技能。核心階梯課程模式需要采取綜合理論模式，將職業培養需求、高職美術要求、美學藝術需求結合在一起，從專業知識、基礎知識、文化知識、美學意識、價值意識五方面完善系統學科。通過核心階梯課程模式，教師可以有效改善學生對高職院校美術教學的認識，激發學生高職美術教學學習效果，對學生美術能力培養、藝術價值欣賞、美術技術應用具有至關重要的意義。核心階梯課程模式構建時要：1）創造階梯教學目標，針對高職院校美術學生現狀及水平，形成層次化教學目標，保證在學生能力技術基礎上實施個性化教育，提升美術教學的合理性。2）依照教學方向和教學目標，設立高職院校美術教學內容，激發學生創意。例如，在實施《裝飾畫制作》教學的過程中，教師可以將裝飾畫制作元素、制作流程、制作工藝作為教學主要內容，層層遞進，讓學生能夠了解裝飾畫制作，獨立完成裝飾畫制作。3）拔高美術教學價值，增強學生創新能力。教師要將創新貫徹在核心階梯課程教學內容中的方方面面，將實踐活動作為核心階梯課程教學的重中之重，突出對學生的實踐指導及實踐培訓，保證學生能夠在操作中融合各項美術知識，提升自身美術技能。教師可以設置CAD實踐課程，讓學生使用CAD實施美術設計，要不限美術設計形式、內容，鼓勵學生創新，擺脫當前學生死板、單一的設計，讓學生體會到美術設計的趣味性，提升學生對各項美術知識的運用熟練度。

（3）能力本位課程模式構建。能力本位課程是將能力作為教學評價的主要內容，從社會、企業、職業、學生因素出發，最大限度保證學生美術技能學習效果，確保學生適應社會、職業的需求。該模式可以從根本上提升學生的綜合能力，改善企業崗位下課程配置質量，提升“課程本位、需求本位”的實現效果。

新形勢下高職院校美術課程能力本位構建要依照能力需求適當調整內容比例，將培養能力作為教學的主體，以能力為中心配置課程資源，淡化美術課程體系之間的界限。例如，在實施《景觀藝術設計》課程教學過程中，教師要將設計能力作為突出位置，結合景觀視角、元素等的分析，將《構圖學》《透視學》《素描》等結合在一起，打破課程內容之間的界限，保證學生能夠熟練運用各項美術學知識，提升美術知識運用質量。教師要引導學生在上述知識內容中不斷總結、創新，提升自身綜合能力。能力本位課程模式構建的過程中要將課程中心放在實踐上。教師要充分利用校內外實驗基地、實訓基地，讓學生將學習與實訓結合在一起，從實踐中提升自身能力，確保學生能夠符合當前社會、職業的需求。

能力本位課程模式評價內容構建的過程中，教師要建立新的質量評價體系，選取新的考核內容和考核方法。教師要以學生崗位技能水平作為評價主體，確保學生的各項素質與行業崗位需求緊密結合。評價體系需要從理論考核、實踐考核兩方面著手，以學生美術技能、美術素養為核心。例如，畢業考核中，高職院校可以分為理論考試與口試、實踐設計考試、現場答辯、職業技能考核四部分，從四方面給予學生成績。

4 總結

在實施高職院校美術課程教學改革的過程中，只有形成正確的美術課程體系設置方式，依照職業技能需求，形成正確教學價值觀，才能夠從本質上提升教學成效，改善高職學生就業質量。在上述形勢下，教師要依照自身教學需求，合理選取教學模式，提升模式之間交叉應用效果。教師要從知識、能力、素質、創新四方面完善教學模式，最大限度優化我國高職院校美術教學成效，加快我國美術教學發展進程。

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