李海梅

摘 要：所謂的切入點，就是解決某個問題應該最先著手的地方，切入點的準確與否直接決定了一堂課的成敗。所以，在小學語文教學中，教師要找準切入點，采用多樣化的切入形式，促使學生在輕松的環境中獲得更好的發展。

關鍵詞：小學語文；切入點；高效課堂

在傳統教學過程中，大部分教師認為，高效課堂的實現完全取決于教師教學方法的選擇，只有能夠調動學生學習積極性的教學方法才能確保高效課堂的順利實現。是的，我們不否認恰當教學方法的重要性，但是，我們也不能忽視切入的價值。因此，本文就結合這幾年的教學經驗，對如何做好切入工作進行簡單介紹，以為高效課堂的實現打下堅實的基礎。

一、兒歌切入

兒歌以其優美的旋律、簡單易懂的歌詞深受學生的喜歡，所以，我們可以借助兒歌切入新課。一方面，可以調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛；另一方面，恰當地兒歌選取也可以幫助學生理解文本中心思想，從而，促使學生獲得更好的發展。

例如，在教學《燕子》時，由于本節課的教學目的是要激發學生對美麗自然景觀的熱愛，增強學生保護生態環境的意識。在切入課時，我借助大家都比較熟悉的兒歌《小燕子》，輕松地旋律調動了學生的學習積極性，“花衣服的小燕子好看嗎？”“誰能告訴我你看到的小燕子是什么樣子的？”一句話輕松地將學生引入了正文的學習中。

二、游戲切入

對于小學階段的學生來說，游戲教學可以說是最喜歡的一種課堂模式。活潑好動是他們的天性，所以，作為語文教師的我們，要解放孩子的天性，要讓學生找到自由發揮的空間。因此，我們要組織有價值的游戲活動，要為素質教育的實現作好鋪墊。

例如，在教學《烏鴉喝水》時，為了做好切入工作，在課下我組織一些學生表演了啞劇“烏鴉喝水”，當然在課前是保密的，只是說這節課有好玩的。一是給學生神秘感，二是可以讓學生在表演中展示自己的個性。在兩三個學生表演完之后，引導學生猜一猜表演的是什么，進而順利地將學生引入課堂教學活動中。

三、問題切入

問題是創新的前提，是探究的基礎。然而，受應試教育的影響，我們過于看重語文基礎知識的價值，過于看重分數的價值，導致學生缺少一定的自主學習能力和問題意識。因此，隨著新課程改革的不斷深入，教師要結合教材內容，從學生的學習特點出發，創設有價值的問題情境，使學生在思考問題、解決問題的過程中獲得更大的發展空間。

例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，我首先引導學生思考了這樣的一個問題：假如有一天，你花費了很長的時間完成了某件事，你最希望得到什么樣的評價？你最想得到誰的肯定？假如每個人都給予了肯定，但只給予了你否定的答案，你會有什么樣的感受？引導學生思考，在5分鐘左右，各種各樣的答案出現了，有學生說：“我會很生氣。”有學生說：“我會讓他告訴我哪里有問題。”還有學生說：“我以后不讓他評價了。”等，“對呀，我們都會很傷心，對不對，下面我們來體會一下作者巴迪在面對父親的否定時的傷心吧。”接著，引導學生自主閱讀文本，從而，使學生帶著“同情”走進課文。有效的問題切入不僅可以活躍課堂氣氛，增加師生之間的互動，而且還在充分發揮學生主動性的同時，促使學生的學習效率得到大幅度提高。

切入的形式很多，除了上述的三點之外，我們還可以借助視頻切入、幽默語言切入、圖片展示切入、文本優美詞句欣賞切入等。總之，切入的形式要和教學內容密切地聯系在一起，既要調動學生的學習積極性，又要為高效課堂的實現做出應有的貢獻，進而使學生在有效的語文課堂中獲得健全的發展。

參考文獻：

王學峰.尋找小學語文課的切入點[J].小作家選刊：教學交流，2011（5）.

（作者單位 青海省格爾木市江源路小學）

編輯 張珍珍