王庭合

摘 要：當(dāng)今的新課改對(duì)于學(xué)生的能力提出了新的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和探究能力，而傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式在很多方面存在缺陷，無論是在課文教學(xué)還是口語交際能力的培養(yǎng)方面都略顯單調(diào)。近年來，新的語文教學(xué)方式層出不窮，探究式教學(xué)方法也逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，淺析了小學(xué)語文探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)，并提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究式；課堂

一、當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂模式古板，活躍程度低

由于當(dāng)今考試壓力的增大，很多教師都采用說教式的教學(xué)方法，為的是讓學(xué)生迅速掌握知識(shí)，在考試中得到有效的發(fā)揮，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高起不到有效的作用，小學(xué)生正處在好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)速度快的時(shí)期，在這一時(shí)期如果只是進(jìn)行知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低，課堂上缺乏師生之間有效的互動(dòng)，氣氛不夠活躍，很多情況下這種課堂模式都限制了學(xué)生思維的發(fā)散，而交流的缺乏也使教師陷入教學(xué)的盲點(diǎn)，不知道學(xué)生在哪些方面還存在著欠缺，無法順利地開展教學(xué)。

2.重知識(shí)教育，輕能力培養(yǎng)

很多的教師認(rèn)為語文是其他科目的教學(xué)基礎(chǔ)，故一定要把知識(shí)基礎(chǔ)打牢，于是在課堂的教學(xué)中把知識(shí)的講解放在了很重要的位置上，這在一定程度上鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，但是過于注重傳達(dá)硬性知識(shí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)較少，與教師的溝通也不充分，這在很大程度上都限制了學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力以及合作能力的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲就比較局限。

二、關(guān)于探究式教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

1.閱讀教學(xué)中提高興趣

語文的學(xué)習(xí)課堂應(yīng)當(dāng)是充滿趣味的，新的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的古板和沉悶，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)充滿好奇，其中在課文閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重導(dǎo)入方式，切勿用一成不變的切入方式，充分利用興趣導(dǎo)入式和問題導(dǎo)入式的導(dǎo)入模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之處就對(duì)文章本身產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在教授《五彩池》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扣題生疑：“五彩池是什么樣子的？五彩池到底在哪里存在啊？”通過這樣的問題導(dǎo)入模式，一下子抓住了學(xué)生對(duì)于五彩池的興趣和向往，學(xué)生在閱讀的過程中也會(huì)更加認(rèn)真。

2.作文教學(xué)中培養(yǎng)能力

小學(xué)生的作文要求簡(jiǎn)單，但是在教學(xué)中卻是一個(gè)復(fù)雜又充滿學(xué)問的過程。在作文的教與學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，在動(dòng)筆寫作文時(shí)，教師可以組織學(xué)生相互討論。除此之外，教師還應(yīng)將作文的學(xué)習(xí)開展到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生合作完成一項(xiàng)小任務(wù)，并寫一寫自己的體會(huì)。在這一過程中，學(xué)生可以很好地培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和集體榮譽(yù)感，從中得到的感悟必定也是很深的。

3.口語交際中聯(lián)系感情

師生之間的感情無論對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是在校生活都是至關(guān)重要的，教師在日常的教學(xué)生活中應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)設(shè)交際情景，培養(yǎng)學(xué)生的待人處事和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，使學(xué)生可以準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，敏捷思考，初步學(xué)會(huì)與人之間的交流和與社會(huì)的交往，發(fā)展合作精神。

語文的教學(xué)是個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)中不斷地探究，尊重學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)，以學(xué)生為本，只有勇于探索，才會(huì)發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的真諦。

參考文獻(xiàn)：

[1]宣英.語文情境教學(xué)法探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03）.

[2]余文森.有效性是課堂教學(xué)的“命脈”[J].江西教育，2007（21）.

[3]鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價(jià)值[J].教育研究，2007（06）.

（作者單位 云南省曲靖市富源縣富村鎮(zhèn)廣發(fā)新店

小學(xué)）

編輯 韓 曉