淺談六年級“一課時”教學策略

高羽佳

摘 要：針對小學六年級語文課堂有效性的策略展開一系列研究，期望讓“夢想”照進“現實”，實實在在地提高畢業班語文課堂的效率。

關鍵詞：一課時；教學策略；有效課堂

對于每一個畢業班的學生而言，快速的教學進度、較大的教學容量，常常使得學生跟不上節奏，不堪重負，也使得教師整日埋頭于備課與作業批改的“汪洋”中不能自拔，苦不堪言。如此事實，不禁引發筆者的思考：六年級的語文課堂地位在哪兒？六年級的語文課如何上得精彩？六年級的語文課如何有效？

一、有效課堂的出發點：學情——夯實前度學習，對癥下藥

六年級學生的閱讀理解核心能力都已形成了較為成熟的系統，其寫作也能做到文通句順、結構清晰，能力較強的學生能做到文質優美。因此，六年級學生的能力發展點在于：（1）能利用正確的方法動用業已形成的能力，進行準確、恰當的表達；（2）調動語文學習的興趣，針對小初銜接，進行欠缺能力的訓練；（3）拓寬學生視野，提升學生的語文綜合素養。

二、有效課堂的生長點：教學組織與互動——找準重點，著力突破

1.以本體性知識教學為突破口，以點破面

所謂語文本體性教學內容就是反映這門學科本質特征的、區別于其他哥們課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。非本體性教學內容包括情感、態度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力和創新精神的培養等。因此，每篇文章的本體性知識，就成為語文教學的突破口，以點帶面，尋求課堂效率的最優化。

例如，筆者利用《三打白骨精》做了一次“一課時”的大膽嘗試，就重點內容進行分析。

突破一：引導學生關注題目中的特殊數字，由“三”感受師徒四人取經不易，進而滲透古典文化中“三”具有數量多的含義，實現文化浸潤。

突破二：從火眼金睛的孫悟空“三打”出發，上溯白骨精的“三變”，下尋唐僧的“三責”，梳理文脈。

突破三：在互動交流中，一是重點抓住動詞的妙用，如白骨精的“閃”看出他詭計多端、居心叵測；二是抓住“三打”的不同，通過對比閱讀的方式感悟人物形象。

突破四：讓學生透過課文對原著感興趣，這是本節課的“非本體教學內容”。筆者融入原著故事中的“山中環境”和“村姑相貌”兩個片段，讓學生熟悉文言的形式，進行課外閱讀的課內指導，感受原著環境、人物刻畫的細致、準確。

2.以小初銜接為立足點，關注寫法，事半功倍

新課標提出，在語文課堂上需關注“讀寫結合”。從“寫法”入手，以課文作為范文進行教學，筆者也進行了初步的嘗試。以《夜晚的實驗》為例，這是一篇非常典型的“讀—寫”遷移的課例。

（1）利用表格，讀實驗內容

（2）學寫作手法

師：斯帕拉捷的實驗有意思嗎？讀著故事，與科學課上讀到的實驗報告有什么不一樣呢？嘗試著用文中的詞句來支撐你的想法。

生：用比喻、用昵稱“瞎子”“小精靈”有趣生動。

師：實驗對象富有趣味。

生：與實驗報告不同的是，作者對幾次實驗的不同側重。其中，第一次花費的筆墨是最多的。

師：這是為什么呢？

生：這一次最有感觸，所以印象最深刻。

師：所以，面對幾次驗證的實驗，咱們要有所側重。

生：我發現作者寫的實驗過程是類似的，對幾次實驗的相同結構——先寫實驗過程，再寫結果。

生：對重要實驗就不一樣了。先寫實驗現象，激起讀者興趣；再寫實驗原因，融入斯帕拉結的思考過程。

師：這樣寫使得文章更加靈動。

生：運用了自然的過渡，尤其是用到了質疑的方法。如“1793年夏天”“不用眼睛，蝙蝠憑什么來辨別前方的物體呢？”使整個實驗過程好看、好讀。

生：在實驗對象、過程方面用詞準確，如，夜空中“自在”飛行，飛得那么“敏捷、輕松”，用油漆“涂滿全身”。學生總結寫法：（1）實驗要有所側重，挑印象深刻的寫；（2）過渡自然；（3）實驗過程突出人物的心理感受；（4）標點妙用；（5）實驗現象的描寫；（6）主人公的動作精確無誤。

3.以類化課文為教學框架，對比學習，減負增效

統觀蘇教版六下語文書，筆者對課文進行了類化處理：

寫景類：《三亞落日》《煙臺的海》《記金華的雙龍洞》……

敘事類：《半截蠟燭》《聶將軍與日本小姑娘》《三打白骨精》《螳螂捕蟬》……

明理類：《最大的麥穗》《山谷中的謎底》……

寫人類：《天游峰的掃路人》《莫泊桑拜師》《理想的風箏》《孔子游春》……

說理類：《學會合作》

……

將類化的課文按典型的特例進行遷移，以主題式單元的方式將課文重組，進行對比閱讀，可以釋放許多時間和空間，減負增效。如，寫景類的三篇文章，可以利用3節課的時間進行對比性閱讀；《半截蠟燭》可以用《三打白骨精》教案中小組合作的方式，以“人物的細節描寫”作為突破口；《最大的麥穗》《山谷中的謎底》兩篇借事說理的文章，需讓學生讀“事”入“理”，通過聯系上下文、生活實際的方式高效教學。

三、有效課堂的回溫點：課業布置——與課堂呼應，鞏固能力

1.落實筆頭表述，切忌“有口無手”

高效課堂應針對每篇課文獲類課文的性質、特點，便于學生“一課一得”。因此有幾個抓手：（1）課后習題，往往直接指向于課文的核心價值所在，值得訓練；（2）從文本出發，進行想象感悟，如《古詩兩首》《詞兩首》；（3）拓展延伸，聯系實際進行遷移，如《最大的麥穗》等借事說理的文章。

2.注重不同學科的有機整合

整合其他學科，以活動為依托，滲透相關方法，實現知識、技能、方法從理論到現實的遷移。

一課時的語文課也同樣精彩，我們需要讓學生真切地明白，他在學什么，為什么而學。更重要的是，讓他們饒有興致地認識、了解甚至熟悉教師的備課思路。做到這些，也就松綁了課堂和作業，讓我們與傳統對話、與學生對話、與有效的課堂對話，相信“精彩”便無處不在。

（作者單位 江蘇省常州市局前街小學）

編輯 韓 曉