貼近生活，令隨文練筆高效

丁小妹

摘 要：以“為麋鹿寫卡片”這一環節的兩次教法為例，簡單闡述了創建高效課堂的一些做法。

關鍵詞：貼近生活；合作探究；高效課堂

《麋鹿》是蘇教版六年級上冊的一篇說明文。我曾兩次教這篇課文，對于課文中為麋鹿寫卡片這一環節我進行了不同的設計，教學效果迥然，現呈現如下：

【教法一】

師：通過交流我們已經大概知道了文章的重要信息，那么哪些信息可以寫入我們的卡片呢？請用中括號括出你認為可以用的信息。

生在書上畫重要的可用的信息后交流。

生：麋鹿是鹿的一種。它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以，又被稱作“四不像”。

生：一般雄麋鹿體重可達250千克左右，角比較長，每年脫換一次。麋鹿的角型是鹿科動物中獨一無二的——站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方。雌麋鹿沒有角，體形也較小。麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。長尾巴用來驅趕蚊蠅，以適應沼澤環境中的生活。麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷。麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。

生：麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的懷孕期比其他鹿類要長，超過九個半月，且每胎僅產一仔。雄性小鹿兩歲時長角分杈，六歲時杈角才發育完全。

師：讓我們再來看看作家卡片，他并不是資料的堆積，而是用一定的語言串聯起來，讓我們讀起來感覺條理清楚。讓我們也像這樣，把收集到的這些有用的信息進行調整、添加、刪減，讓卡片的內容通順。請自己先試著說說看。

生：麋鹿是鹿的一種。它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱作“四不像”。與其他鹿科動物一樣，麋鹿也是一種草食性哺乳動物。一般雄麋鹿體重可達250千克左右，角比較長，每年脫換一次。麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的懷孕期比其他鹿類要長，超過九個半月，且每胎僅產一仔。雄性小鹿兩歲時長角分杈，六歲時杈角才發育完全。

師：很好，把我們說的趕緊寫下來吧，相信麋鹿已經等不及了。

【教法二】

師：麋鹿真是一種奇特的動物，如果把它放入動物園中我們該怎樣介紹它們呢？我們去動物園都會看到一些介紹動物的卡片，比如，大熊貓、白唇鹿，這些卡片告訴我們什么？（出示東北虎的卡片）請自己先看一看，說一說。

生：東北虎的卡片告訴我們東北虎的中文別名、物種分類、保護等級、分布范圍、外形特征、生活習性、生長繁殖。

師：如果讓你搜集書上有用的資料給麋鹿做一張卡片，你會搜集哪些資料？

生：外形特點。

師：你能用一句話概括一下嗎？

生：麋鹿的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱作“四不像”。

師：還有呢？

生：生活習性、生長繁殖、分布范圍。

師：你能快速瀏覽一下課文，告訴我麋鹿的分布范圍在哪兒嗎？

生：我國黃河、長江中下游地區。

師：真棒！還要寫上什么？

生：物種分類、保護等級。

師：不錯，書上沒有寫保護等級，有獎競猜一下，你認為它屬于什么等級？

生：國家一級保護動物。

師：太棒了，剛剛有一些我們沒有講到，比如，生活習性、生長繁殖等，在寫的時候需要你動動小腦筋。

生寫卡片，寫后交流，評價。

師：寫好了嗎？有困難嗎？在小組中提出你的困難，大家進行一個智慧的碰撞。生小組內交流，師巡視。

師：請交流好的小組匯報自己寫的卡片。

生：麋鹿，別名“四不像”；食草目，鹿科，國家一級保護動物；分布范圍：我國黃河、長江中下游地區；外形特點：外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢；生活習性：生活在林茂草豐的地帶，群居。生長繁殖：自然繁殖力很低，雌鹿懷孕期超過九個半月，每胎僅產一仔。

師：請你們小組評議一下他寫的怎樣？

生：他寫得很好，內容簡潔、條理清晰，但是一開始他不知道生活習性是什么，是在小組討論之后才寫出來的。

【點評】

一、貼近生活，令隨文練筆風光無限好

“教法一”顯然過于生硬，學生對“麋鹿”的外形特點、生活習性不能很好地把握住特點就動筆寫了，而且模仿的對象是作家卡片沒有實際的模仿性，效果一般。

“教法二”則在課文語句理解與詞語應用訓練之間找到了一個鏈接點，由分析動物卡片巧妙切入，了解要寫麋鹿卡片應從哪幾點入手，逐步引到寫麋鹿卡片要注意做到“抓住外形特點、生活習性，做到內容簡潔”。學生在前期準備充分，明確了目標之后，到練筆環節，自然就水到渠成。

二、落實“合作探究”，令課堂教學無限高效

全國小語會理事長崔巒同志提出：“呈現學生學習過程，就是說培養學生的語文能力，非要靠學生親歷親為的語言實踐不可。在教學中，老師一定不要過于強勢，一定要讓學生自己讀書、自己思考，讀出自己的感受，提出困惑和問題。要讓學生真讀、真思、真議、真練，讓學生經歷真實的學習過程。”

在“教法一”中老師對于畫重要的可用的信息放手讓學生自己去找，忽略了合作的作用，學生缺少了碰撞的機會。

在“教法二”中，小組合作是在學生自己找完資料后進行的，是有效的補充和智慧的碰撞，讓每個學生動腦、動手了，讓學生真讀、真思、真議了，讓學生經歷真實的學習過程了。用有效的導和引促成閱讀教學的高質量，真正實現了高效課堂。

（作者單位 江蘇省南京市江東門小學）

編輯 劉青梅