語文教學中的朗讀

劉存森

摘 要：朗讀作為語文教學的重要環節，有必要對朗讀在語文教學中存在的問題及應對策略進行詳細闡述。

關鍵詞：語文教學；朗讀；策略

伏爾泰說：“書讀得越多而不加思索，你就會覺得你知道得很多；而當你讀書而思考得越多的時候，你就會越清楚地看到，你知道得還很少。”在實施新課改的浪潮中，有一些老師在講臺上依然是一言堂，學生充當老師的“忠實觀眾”。這種現象，其原因是老師覺得如果自己少講一點或講漏一些，學生就可能學不懂、記不牢，一定要從頭至尾、仔仔細細地講個透徹、明白，這樣才算完成教學任務。在這種填鴨式教學模式的運行下，學生學習的主動性蕩然無存，就更談不上發展學生的個性了！所以，教育專家們提出了要“精講多練”。我個人認為，在“練”中，一定要突出“多讀”“善讀”。所以，朗讀在語文教學中占有重要地位。

一、課堂朗讀存在的問題

1.讀書缺少評價

學生朗讀完了，老師就覺得已經完成教學任務了，繼續往下講，通常缺少對朗讀效果的評價。可能個別老師認為朗讀完后還作評價，這樣太浪費時間了，倒不如讓我多講一點，讓學生更明白些。實際上，這是由于老師對“讀中領悟”作用理解得不透徹。學生如果不理解內容，那就一定不能有感情地朗讀好課文。這時，如果老師讓學生相互評價，指出朗讀過程中的不當之處，找出正確的朗讀方法，從而真正讀懂課文，這不是比老師一遍又一遍地講授更好嗎？

2.讀書不分側重點

課本中的文章體裁各式各樣，表達的感情各不相同，所以，朗讀的側重點也有所不同。老師應引導學生多朗讀課文的重點句段，而不能從頭到尾、漫無目的、一遍又一遍地讀。如，《月光曲》一課中第九自然段是精華部分，老師可在播放貝多芬《月光曲》的過程中范讀，讓學生閉上眼睛，想象月光下海面的美麗景象，使學生較快地融入情景中，再指導學生朗讀這部分內容，從而使學生從感性認識上升到理性認識，達到事半功倍的效果。

3.讀書過于形式化

有些老師在課堂上把朗讀過于形式化，讓學生默讀、小聲讀、小組讀、齊讀等等。老師為了完成讀書而讀書，沒有加以指導，沒有考慮各種讀法的適用性，學生讀書沒有感情，沒有停頓，只是為了完成讀書而讀；或者老師讓學生用兩三分鐘讀完一篇文章，根本沒有考慮學生是否讀完，當然達不到讀的效果。詩言志，歌詠情。只有有感情地讀課文，才能更好地體會作者所要表達的思想感情。

二、提高學生朗讀水平的方法

聰明出于勤奮，天才在于積累。要想提高學生的朗讀水平，只有常抓不懈，并切要注意適當的方法。

1.引導學生用“心”讀書

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”老師要讓學生通過朗讀融入文章的情境，融入作者的心境，啟發學生用“心”讀書，融入角色，激勵學生進行主動、積極的情感活動，以加強對課文的理解和體驗。如，《橋》一文中，“奉獻”是全文的主要感情基調，那怎樣使學生入情入境呢？怎樣讓學生體會老支書舍己為人、無私奉獻的精神？我是這樣導入新課的：一個共產黨員為了村民不僅舍棄了自己的生命，而且舍棄了自己兒子的生命。大家都有過和親人生死離別的經歷，誰來說一說當時自己心中的想法？這樣能引導學生感受一名老共產黨員無私奉獻的偉大胸襟。

2.巧妙運用符號，讓學生在讀中學，讀中悟

在教授古詩詞時，我經常會用“/”劃分句子。如，詩歌《草》，離離/原上/草，一歲/一枯/榮。野火/燒/不盡，春風/吹/又生。遠芳/侵/古道，晴翠/接/荒城。又送/王孫/去，萋萋/滿別/情。通過反復朗讀，引導學生理解詩歌大意，激發學生的想象力，讓學生感受到詩情畫意就在我們身邊。又如，用“·”標出重讀的詞語，用“—”標出輕讀的詞語等。通過加上這些提示符號，學生更容易掌握語感，分清輕重和快慢，朗讀也就達到了預期的好效果。

3.會看標點符號

一個句子，除了由文字組成外，還有各種標點符號。那么，標點符號就是句子的“朗讀提示音”。如，遇到“？”時，要讀出疑問的語氣；遇到“！”時，要讀出感嘆的語氣等等。只有讓學生掌握這些“提示音”，他們才能更好地把握朗讀的速度和語氣，朗讀效果就會顯而易見了。

讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。我們要創造機會，創設情境，充分尊重每個學生的主體地位和個體特征，以多種形式引導學生堅持“多讀”，并讀出聲，讀出意，讀出情。總之，老師只有堅持“多讀”，才能“精講”，才能更好地駕馭課堂教學。

（作者單位 新疆維吾爾自治區特克斯縣孟布拉克

小學）

編輯 張珍珍