淺談分層教學在小學數學中的運用實踐

吳杰勇

摘 要：隨著社會的不斷發展，人們對教育教學的關注度日益提升。新課程標準對小學數學課堂教學的高效性提出了新的要求。經過長時間的小學數學教學實踐，在課堂教學中，教師務必注重分層教學的重要性，因材施教，真正從學生的角度進行教學管理。因而，建立分層教學的課堂是提升小學數學課堂教學質量的重要途徑。因而，教師務必采取必要措施來提升課堂的活躍性，落實分層教學。將針對小學數學分層教學的課堂建設作出如下的探索。

關鍵詞：小學數學；分層教學；措施

課堂教學是日常教育教學的重要場所，因而提升教育教學質量務必提升課堂的高效性以及活躍度。同時，要良好地運用分層教學方法進行教學。下文將對小學數學高效分層教學課堂作出如下探究。

一、“三主”體系

“主”則指課堂是教育教學的主陣地、學生是教育教學的主體以及教育教學以教師為主導的“三主”體系。日常的教育教學是以課堂教學為主的教育教學，培養學生學習知識的能力以及能力的培養的目標都是通過課堂教學的形式達到的。因而，教師應當充分地利用課堂有效的時間來最大限度地挖掘學生的潛力，促進學生的全面發展，為學生的后續學習打好基礎。

除此以外，教師在日常教育教學中應當切實做到以學生為教育教學的主體，采取全面的評價體系，營造良好的學習環境。在進行評價以及教學時應當注重分層教學，根據學生資質的不同采用不同的教學模式。例如，在課堂教學中，教師應當引導學生學習，讓學生真正成為學習的主人，改變舊有的教學模式，挖掘自身的需求以及缺點，讓學生從枯燥乏味的傳統教學中解脫出來，這樣才能讓學生真正地學到知識，真正達到教育教學目標。

二、活是學習源泉

“活”則指課堂教育教學的活躍性。一方面來看，教育教學是由學生跟教師共同完成的教學活動，在整個教育教學活動中，不僅有教師預想的教學過程，而且有未知的可能出現的問題，這便需要教師根據課堂教學的實際情況靈活應變。為此，教師應當在日常教育教學中不斷地積累自身儲蓄，逐步提升自身的教育教學能力以及課堂控制的能力。另一方面來看，教師要善于采取有效的方法來激發學生活躍的思維，激發學生學習小學數學的興趣以及欲望。事實證明，學生如果在積極的、活躍的思維狀態下進行學習，學習效率將是極為高的，那么，如何讓學生的思維處于積極活躍狀態呢？如何讓學生保持積極活躍的思維狀態呢？這將是決定課堂教學質量的重要因素。

為此，教師應當做到如下幾點：

1.增強思維意識。教師在進行教學設計以及教學實施中，應根據學生自身能力的不同，制定不同的教學計劃，將激發學生思維作為教育教學目標，增強思維意識，有意識地幫助學生激發其積極活躍的思維。

2.創設有效情境。教師在進行教育教學中，應當創設一些較為新穎有趣的學習情境，讓學生從有趣、貼近生活的學習情境中學習知識，促使學生更快地投入到學習中。

3.深度思維。教師在開展日常教育教學中應當注重問題的深入，引導學生多方位、多角度地進行學習、思考。例如，針對成績好的學生，可以提出相對較難的問題，而成績較差的學生則應當是以激發學生的學習興趣為主，以此激發學生的思維潛力，發散學生的思維，從而更快更好地提升教學質量。

三、練是課后鞏固

練習是鞏固知識的必要途徑，尤其是在小學數學課堂上，練

習是實踐教學效果的重要手段。現實教育教學中，部分教師并沒有明確認識練習的重要性，練習的針對性不強。這便造成練習并沒有達到理想的效果。為了解決此問題，首先，教師應該擺正練習的位置，充分認識練習的重要性，用心設計練習題，有針對性地進行練習，保證學生在課堂練習中有效掌握課堂知識。這樣才能有針對性、有效地提升課堂教學質量。例如，教師在布置課堂練習作業時可以先講解一道例題，再出一道相似的題讓學生自行解答，

同時將課后練習題的難度進行分類，學有余力的學生可以挑戰高難度的問題，而基礎較差的學生只需要保障基礎學習就好，以此來檢測學生是否真正掌握解題的方法。又如，在布置練習作業時，相同類型的題，教師可以只出一兩次，讓學生熟悉題型即可，不可采取題海戰術。

四、創是知識的再開發

創新是任何事物不斷發展的源動力，課堂教學也不例外，新

課標下的小學數學課堂教學更需要創新。傳統教育教學觀念中，將數學教學活動定義為死記硬背、模仿的學習活動。這樣的理解并沒有正確認識到小學數學學習的真諦，因而，在新課標下的小學數學課堂教學中，教師應當鼓勵學生積極思考、主動探索以及開展探究性合作活動。面對小學數學教材以及課堂教學模式等應當不斷創新，提升教育教學水平，改變教育教學方式。尋找真正適合學生的教學方法，讓學生學有所得，根據學生自身情況制定教學計劃，有效進行分層教學。

綜上所述，教師應當充分地實踐分層教學理念，有效地為學生制定教學計劃，激發學生的學習積極性，從而更快更好地完成教育教學目標，提升教育教學質量。

參考文獻：

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（作者單位 福建省南靖縣金山中心小學）

編輯 薄躍華