翁英

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教育游戲可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。游戲性與教育性是教育游戲的兩個(gè)特點(diǎn)，因此在教學(xué)中是可以應(yīng)用教育游戲的。為此，論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教育游戲的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用；教育游戲；策略

鑒于小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，他們較難接受新鮮的事物，尤其是一些比較單調(diào)和乏味的理論知識(shí)。為此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，嘗試應(yīng)用教育游戲?qū)嵤┙虒W(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂教學(xué)的氣氛，創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加愉快和輕松，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

一、營(yíng)造愉悅和輕松的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好奇心強(qiáng)和活潑好動(dòng)是小學(xué)生的典型特點(diǎn)，然而，小學(xué)生容易分散注意力，他們的自制力比較差，未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，外部的刺激是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。他們通常喜歡比較新鮮的事物，對(duì)感興趣的東西有著極高的參與熱情，是以有意注意作為主導(dǎo)的。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)就是較為抽象，這使得數(shù)學(xué)教學(xué)比較單調(diào)和乏味。特別是在過(guò)去的教學(xué)模式中，教學(xué)方式太過(guò)單一，是以單調(diào)的講解作為主導(dǎo)，教學(xué)的氣氛不夠活躍，這樣難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得比較消極，最終不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教育游戲，能夠營(yíng)造愉悅和輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這跟小學(xué)生活潑好動(dòng)和喜歡新鮮事物的特點(diǎn)是相符合的，使得學(xué)生在游戲中從無(wú)意注意變成有意注意，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。比如，教師在講解分類(lèi)這部分知識(shí)的時(shí)候，針對(duì)入學(xué)不久的小學(xué)生而言，倘若教師單調(diào)地解決分類(lèi)的概念，常常難以集中學(xué)生的注意力，學(xué)生也較難理解，僅僅憑借死記硬背，學(xué)生在做練習(xí)題的過(guò)程中也僅僅是過(guò)于機(jī)械化，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這部分內(nèi)容是非常不利的。因此，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“帶朋友回家”的教育游戲，要求學(xué)生將各種水果、玩具車(chē)輛和玩具小動(dòng)物帶回家，啟發(fā)把相同的物品擺放在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生就會(huì)在做游戲和玩游戲的過(guò)程中有效地理解分類(lèi)這個(gè)概念。再如，“圖形的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課，新課之前先做一個(gè)游戲，老師出示學(xué)具袋說(shuō)：“老師有一個(gè)袋子，里面裝了我們學(xué)過(guò)的圖形卡，哪個(gè)小朋友隨便摸一張說(shuō)出它的名稱(chēng)，其他小朋友當(dāng)裁判，如果他說(shuō)對(duì)了給他鼓鼓掌。”這樣上課一開(kāi)始就使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就會(huì)真正地投入到學(xué)習(xí)中去。類(lèi)似這樣的教育游戲不但能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅和輕松的學(xué)習(xí)氣氛，而且也能消除學(xué)生的消極情緒和緊張心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在過(guò)去的教學(xué)模式中，是以教師作為核心的，可以說(shuō)，教師是教學(xué)課堂的全部，盡管教師也能夠提問(wèn)學(xué)生，可是學(xué)生也缺少時(shí)間去思考和探究，學(xué)生也較難發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，僅僅是根據(jù)教師的套路來(lái)進(jìn)行回答。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生就好比是被改造和加工的對(duì)象，學(xué)生也僅僅是教學(xué)課堂的看客和聽(tīng)眾。在新課改的影響下，更加重視體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要求轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實(shí)施以學(xué)生作為核心的教學(xué)模式。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教育游戲，就能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與，從而使得學(xué)生能夠進(jìn)行認(rèn)真的探索，以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象和理解，這跟新課改的教學(xué)思想是非常吻合的，有效地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。比如，教師在講解三角形內(nèi)角和知識(shí)的時(shí)候，要求學(xué)生備好一些三角形的紙片，

在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生操作游戲，看看有哪些學(xué)生能夠應(yīng)用最多的方法計(jì)算出三角形的內(nèi)角和度數(shù)。此時(shí)，學(xué)生的參與熱情非常高漲，從而活躍了課堂教學(xué)的氣氛。學(xué)生在分析和探索之后，應(yīng)用把三角形擺成平角和量角器測(cè)量等一系列的方法計(jì)算出了三角形的內(nèi)角和是180度。再如，在教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“請(qǐng)同學(xué)們拿出平行四邊形紙片（統(tǒng)一規(guī)格的）和小剪刀、刻度尺等學(xué)具，你能用準(zhǔn)備好的工具和已學(xué)過(guò)的知識(shí)想辦法求出手中的平行四邊形的面積嗎？”此時(shí)，課堂也活躍了，學(xué)生在分析和探索后得出平行四邊形的面積計(jì)算公式為什么會(huì)是底乘高。這種教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生參與探究的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在進(jìn)行猜想和驗(yàn)證的前提條件下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)變得更加有效。

綜上所述，隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施，傳統(tǒng)意義上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)較難適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求，倘若不加以改進(jìn)，那么就不利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。為此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在教學(xué)中應(yīng)用教育游戲，以活躍課堂教學(xué)的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡良鋒.運(yùn)用交流互動(dòng)的教學(xué)方式提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2011（05）.

（作者單位 福建省泉州市臺(tái)商投資區(qū)百崎中心小學(xué)）

編輯 薄躍華