“以讀促寫”教學模式在小學英語教學中的應用探究

朱莉燕

摘 要：為了更好地提高小學生的英語綜合能力，分析了“以讀促寫”教學模式在小學教學中的應用，操作性強，效果好。

關鍵詞：小學英語；以讀促寫；應用

小學是學習英語最關鍵的階段，也是學生寫作的入門階段，也是學習英語寫作最為困難的階段，因此，如何更好地對學生進行寫作指導，不僅能夠奠定學生的英語寫作基礎，激發學生的英語寫作興趣，而且能夠很好地鍛煉學生的英語表達能力，鍛煉學生的英語思維，提高學生的英語綜合能力。在小學階段進行英語寫作能力的培養，離不開大量的語言材料輸入，閱讀教學是語言材料輸入最為主要的途徑。不斷夯實學生的閱讀基礎，提高學生語言材料的有效輸入量，把閱讀教學和寫作訓練有機統一起來，以讀促寫，以寫導讀，促進學生閱讀能力和寫作能力的協調發展，能增強學生的英語感悟能力，促進英語綜合水平的提升。筆者結合多年的小學英語教學實踐，在此探討一下“以讀促寫”教學模式在小學英語教學中的應用思考研究。

一、閱讀之前精心篩選核心詞匯與重點句型，有效導入讀寫主題

在閱讀教學開展之前，教師要根據學生的基礎，依據教學內容，尤其是根據學生要寫作的興趣和基礎，圍繞教學目標和寫作主題，在閱讀材料中精選一些學生在寫作中可能會用到的詞匯

和句型，運用有效手段幫助學生呈現，為學生創設一定的寫作情境，促使學生根據自己的思維，結合自己要表述的內容，選擇應該掌握的詞匯和句型進行練習。在閱讀之前，教師重點引導學生學習一些與主題相關的一些詞匯和句式。比如，小學六年級的學生學習，讓學生利用教師勾選出的重要詞匯進行造句，加深學生對這些詞語的理解和應用，比如，Hong Kong，return to，motherland，shopping 等等。之后，再利用多媒體課件展示與主題相關的圖片。比如，體現我國香港、澳門、臺灣風情各種圖片或者相關視頻以及港澳回歸資料，給學生通過創設真實的語言情境，并引導學生感知信息，幫助學生醞釀情感，調動思維。同時，向學生展示學習相關的句型，豐富學生的寫作詞匯，幫助學生更好地學習和理解閱讀文章，從而在輸入信息的同時，更好地通過寫作實現語言信息的輸出。教師可以通過提問的方式來引導學生閱讀材料。What can you see in the picture？Have you dreamed about going to Hong Kong？學生就會進行簡單的回答，I can see many people visiting Hong Kong.I want to go to Macao very much.

二、閱讀教學中幫助學生更好地感知文章思路，賞析和仿寫優美句子

學生開始閱讀以后，教師應運用優化策略更好地羅列文章

的主要結構層次，促使學生通過Skimming，Scanning掌握有關的語言應用信息，幫助學生更好地感知文章的寫作思路，選出文中的重要連接詞，勾畫出富有表現力的句子，或者優美典型的句子，引導學生進行仿寫，讓學生根據這些句子進行更換詞匯練習。同時，也可以從多角度、多方面進行問題的描述，讓學生在閱讀中不斷汲取寫作的素材，豐富文章的寫作內容，讓學生的寫作言之有物。同時，教師引導學生要注重文章結構框架，幫助學生更好地把握文章的結構層次，感知作者的寫作思路。然后引導學生再次閱讀文章，這樣學生對文章的結構層次就會有一個更加清晰的把握，能夠更好地理解文章的結構層次，加深學生對行文思路的理解，培養學生的寫作思路。同時，找出一些比較重點的詞語或者句式，引導學生在寫的過程中靈活選用。這樣既能在閱讀中加深詞匯、句式理解，也能讓學生在寫的過程中，學會應用這些重要的詞匯。通過反復的揣摩，加深學生對重要句式的感知，在實踐中更好地感知這些詞匯和語法，培養學生的語言表達能力。尤其是找到一些富有表現力的句式，或者一些非常生動優美的句子，引導學生進行分析，通過指導學生更換個別詞句進行寫作訓練，幫助學生更好的應用。

三、引導學生分析寫作主題，指導學生模仿寫作

學生通過閱讀可以更好地感知文章的觀點內容，更好地搜集寫作信息，進而確立文章寫作的結構層次。教師要充分研究學生閱讀和寫作之間的關系，幫助學生更好地進行讀寫能力的有效銜接，促進學生英語寫作能力的遷移和提升，實現預期的教學目標。首先，引導學生對寫作進行整體分析，讓學生做到目標明確，然后引導學生感知寫作內容，讓學生討論寫作的框架思路。同時，討論有關細則內容，對于寫作中可能出現的一些詞匯或者是句式進行分析，然后組織學生根據有關文章進行模仿訓練。仿寫是最基本也是最有效的提高學生寫作的方法。通過仿寫文章寫作形式，可以更好地培養學生的文章結構框架意識。而且通過仿寫作文的句式和優美文句，能夠培養學生的英語思維習慣，快速提高學生的語言表達技能和效果。

例如，學習完一篇有關城市的閱讀文章，教師就可以引導學生寫一篇有關My Hometown：A Beautiful City的作文，首先相互討論有關的寫作內容，組織學生擬寫作文的思路結構，結合閱讀文章選用富有表現力的句子，進行關鍵詞匯的更換、重要句子的模仿，提高學生的應用表達能力。

總之，小學英語教學中，實施“以讀促學”的教學模式能夠很好地克服學生英語寫作中的恐懼心理，培養學生更好地結合文章思路構建自己文章模式的能力，在閱讀中鍛煉和培養學生的英語思維能力，提高學生文章的整體理解能力和作文構思能力，讓學生通過一定的模仿寫作更好地形成寫作基礎，培養學生的英語綜合能力。

參考文獻：

陳立平.從閱讀與寫作的關系看寫作教學中的范文教學[J].外語與外語教學，2001.

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區北橋小學）

編輯 薄躍華