周金鳳

摘 要：作為課堂教學的一種輔助手段，布置適量有效的生活化作業是必要的，也是重要的，可以達到鞏固所學知識的目的。從英語作業的設計要注重趣味性、生活化和多樣性等幾個方面進行了論述。

關鍵詞：英語作業；趣味性；生活化；多樣性

課外作業既是教學活動的一個重要環節，也是學生學習過程中的重要組成部分。傳統的英語作業內容封閉僵化，遠離學生的實際生活和社會生活。作業的方法、手段、技術單一，注重作業程式規范統一，強調死記硬背和機械訓練，忽視了對學生發展的教育功能和激勵功能。為了減輕學生課業負擔，我們對英語作業的設計進行了創新改革，下面談談我在作業改革中的一些做法。

一、英語作業要注重趣味性

《義務教育英語課程標準》提倡激發和培養學生的學習興趣，樹立學生學習的自信心。喜歡畫畫是小學生的天性，他們手中的畫筆可以表達他們內心的奇思妙想，利用這一特點，根據課文內容，教師適時地讓學生完成一些繪畫作業，如，學習了有關顏色和服裝的單詞后，可以讓學生做單詞卡并畫上不同顏色，比如，服裝yellow shirt，red skirt等，通過預習，完成預設任務，學生帶來了自己設計的異彩紛呈的作業，紛紛爭著展示，這樣的作業不僅復習了服裝類的單詞，也復習了顏色類的單詞，學生還樂此不疲。

要想作業達到好的效果，還需要詳細了解學生，注意發現和收集學生感興趣的話題或問題，并以此作為作業的素材。如，教完表示數字的英語單詞時，讓學生收集自己家里有關數字的信息，讓其在小組內用英語互相交流。結果學生除了收集電話號碼、郵編、自行車牌照的號碼以外，還收集了全家人的生日、身高等。這些趣味濃厚的作業不僅能讓學生達到復習所學知識的目的，還能激發學生的智力潛能。

二、英語作業還要生活化

小學生活潑好動，具有較強的動手欲望。設計“做一做”的作業，既有較強的活動性與趣味性，使英語作業生活化，又滿足了學生動手制作的欲望。例如，教學Christman is coming一課時，讓學生自己制作英語賀卡，學生利用課余時間或節假日來收集資料，寫上真誠的祝福，送給自己喜歡的親人或老師。在學習文具類的單詞時，學生通過動手做標簽貼在相應的文具上，達到了學以致用的目的。通過富有生活氣息的作業，學生為自己學到的英語能應用于生活而欣喜。

三、英語作業要體現多樣性

小學生活潑好動，激勵他們通過說、笑、唱、玩等形式學習應用英語，激發他們學習英語的興趣。在教給學生單詞、句型后，為避免學生產生厭煩心理，我除了布置畫一畫、貼一貼、寫一寫等形式的作業，還抓住學生的心理，根據教學內容設計了演一演、唱一唱、聽一聽等形式的作業，讓學生學得高興、輕松，保持持久的學習興趣。比如，學習了有關職業的單詞后，我讓學生扮演各個職業演一演；學習了有關天氣變化的形容詞后，我讓學生回家后扮演天氣預報員，給家人預報天氣狀況；學完水果的單詞后，我把教學內容改編為朗朗上口的兒歌或童謠，“apple，apple脆又甜，melon，melon 圓有大，pare pare金光閃，毛毛臉兒是peach”，學生以唱的形式完成了作業。為了提高學生學習應用英語的興趣，我充分利用網絡媒體和電視等傳媒，給學生布置聽錄音磁帶、學生自制英語錄音或收看少兒英語節目的課外作業，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中感受英語學習的快樂，提升了學生的語感。形式多樣、符合學生心理特點的作業，不僅最大限度地激發了學生的學習興趣，還讓他們的想象力得到了充分發揮，把作業變成了藝術品，展示了學生的個性風采，讓學生體驗到了學習英語的樂趣。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。”從學生的興趣出發，設計學生喜愛的、有更多選擇余地和更大發展空間的不同類型、不同層次的作業，讓學生通過作業，找到自信，提升語言學習能力，正是我們的追求。

（作者單位 甘肅省張掖市山丹縣城關小學）

編輯 謝尾合