關于高職院校會計英語教學的認識

隨著我國改革開放的步伐不斷加快和經濟的快速發展，跨國公司和境外會計公司在我國得到了蓬勃的發展，對外交流的機會也日益增多，企業對于具有會計專業英語水平的人才要求也越來越高。同時，在經濟全球化的大背景下，我國會計制度逐步與國際接軌，各國會計準則也在不斷趨同于國際會計準則。此時，在會計專業人才培養的過程中，開設會計專業英語課程就顯得尤為重要。因此，如何提高會計英語教學質量，培養出既具有會計專業技能背景又兼具會計專業英語能力的實用型人才，對高職院校的會計專業的會計英語課程提出了更高的要求。

由于該課程實用性較強，專業性強，學生普通反映難度較大。文章針對目前高職院校中該課程的教學過程中出現的諸多問題，結合自身的教學實踐經驗，談談對會計英語課程教學的認識。

一、課程性質與特征

會計英語屬于專門用途英語（ESP—English for Specific Purpose），是20世紀60年代發展起來的一種以專業需求為基礎的實用型英語教學理論，并已成為21世紀英語教學的發展趨勢。會計英語作為專門用途英語的一種，是與會計學及其相關分支專業相結合的英語， 該課程的開設必須以學習者的特定目的和特定需要為依據， 和其他專門用途英語一樣，其目的就是加強該專業學生了解我國會計制度與國際會計準則的差異，掌握會計專業英語的基礎知識及相關概念，提高學生的實際動手能力、就業能力以及在國際商業環境中的職業競爭能力。

二、教學現狀

（一）學校與教師對專門用途英語教學重視不足

我國著名語言學家劉潤清在《21世紀的英語教學——記英國的一項調查》一文中指出“將來的英語學習不再是單純的英語語言的學習”，“將的來的英語教學越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來”。我國教育界對于ESP的關注始于20世紀70年代末，20世紀80年代起，各地理工科高校在本科專業中開始設置專業英語課程。而在高職院校ESP課程的教學興起時間不久，很多院校對專業用途英語重視不足，反映在師資水平，課時分配以及教學資源上都亟待提高。

（二）教材編寫不能滿足高職人才培養需求

從內容來看，目前市場上的針對高職院校的學生基礎而編寫的會計英語教材少之又少，大多數都是參照本科院校會計專業的英語教材進行的改編，沒有體現高職院校對培養學生實踐能力的需求的特點。從難度來看，英文原版教材和配以中文注釋的教材對學生的英語基礎要求都比較高，不適合高職院校的學生情況。

（三）學生基礎薄弱，自主學習意識不強

高職院校的的學生普遍英語基礎薄弱，學生對英語的學習往往沒什么興趣，更何況是專業性強的專門用途英語，再加上會計專業英語教材本身的難度比較大，造成很多學生的畏難情緒。這門課一般開設第四學期，學生已經學習了基本的財務知識，但是部分學生掌握得并不好的客觀現象也是存在的，這就使得會計知識和英語能力兩方面都跟不上，出現上課聽不懂，不想聽的現象。越學越困難。

三、對高職院校會計英語教學的若干建議

（一）明確專業英語的課程定位與教學目標

高職教育必須服務于地方經濟，以市場為導向，培養市場所需的合格人才，才能增加學生就業的范圍和競爭力。本專業立足于武漢區域經濟及“1+8”武漢城市圈，主要面向“長三角”、“珠三角”中小型企業、行政事業單位、社會團體等，培養適應社會主義經濟和社會發展需要，具有良好的職業道德和敬業精神，具備與會計電算化專業領域所涉及崗位相適應的技能操作水平與素質，具備本專業領域方向的技術知識，具有相應實踐技能以及較強的實際工作能力，主要從事會計核算、電算會計核算、統計與審計、成本核算、涉稅業務、財務管理及審計業務操作等高端技能型專門人才。

（二）加大教材建設的投入

會計英語作為一門專門用途英語的教學目標，是讓學生能用英語進行會計業務操作。筆者從自身的教學實踐經驗來看，作為高職院校開設的會計英語課程，其教材應該根據學生的英語水平來選擇，其難易程度應與學生英語水平相當，應選擇英語學習難度最小的中英文雙語對譯教材，使學生有耐心和自信將教材通讀。

為了實現高職教育對學生的實踐動手能力的要求，在教材的編寫中應適當組織一些案例進行討論，且相關訓練應貫穿教材始終，每個單元結束后都應進行全面的會計業務操作和訓練。讓學生獨立完成各項工作，提高他們的實際應用能力，另外，教材中也應根據我國的國情適當補充一些我國的會計準則的規定和實務慣例。

（三）加大教學資源的投入

作為學校，應該充分認識到專門用途英語是高職院校實現培養應用型人才目標的重要內容和手段之一。學校應該加大對專門用途英語教學的資源投入力度，一方面選拔具有專業和英語雙學歷的特別是具有豐富的外企財務工作經歷的雙師型人才承擔會計英語教學工作。另一方面為教師創造各種學習、交流、培訓的機會，尤其是到外企實訓或出國實地進修的機會。

（四）分階段實現教學目標

首先，專門用途英語在教學模式上要與普通英語區別開來。普通英語教學使用傳統方法進行教學，如教師對詞匯短語篇章的講解，強調學生對詞匯句型語法的掌握，以及篇章的理解和翻譯。這些教學通常是以圍繞某一個或若干個相關中心話題形成文章為載體，這個話師本身的選擇一般都是學生熟悉或感興趣的，課堂上學生會隨著話題和文章來進行學習。而在專門用途英語教材的編寫更突出專業性，一旦失去話題這個熟悉的載體后，學生普遍反映會計英語課堂枯燥乏味，沒有學習興趣。那么這些傳統的教學方法在專門用途英語的課堂上往往就無法起到預期的效果。因此在會計英語的教學上，根據自身的教學實踐經驗，建議進行分階段教學，由易入難，逐步培養學生對該課程的興趣和信心，提高教學效果。

1、掌握基本的會計專業術語的英文表達，培養學生用英語處理基本會計實務的能力。會做會計分錄、處理總分類帳，過帳及簡單的財務報表。這部分主要側重詞匯和業務題的理解，教師可以對會計原理、專業術語、會計科目和業務表述的部分進行精講，掃清英語詞匯的障礙，幫助學生理解業務題，能夠用英語處理一些簡單的、基本的會計實務。

2、能夠看懂大部分課文內容，能夠用英語表達一些基本的會計原理和會計實務。能編制簡單的英文財務報表。

3、能夠熟讀所學課文內容，通過學生自己的閱讀歸納，復述其中主要的會計術語、原理，找出不理解的地方，由教師進行講解業務處理方法。并能在學生之間互相發現問題，共同討論，及時糾正。

其次，教師應在進行教學設計的時候明確每一堂課的教學目標，并在教學實踐中加以有效的貫徹實施。將課程的教學目的進行細分，細化到每一堂課。即為每一堂課設置一個明確的階段性目的，以及達到該目的所采用的方法。讓學生知道這90分鐘應該要掌握哪些內容，以及如何掌握這些內容。比如說，第一節緒論課介紹整個課程的學習目標，學習任務，學習方法等。接下來可以花兩個課時介紹中外會計準則的差異。在后續的每節課中，從學生熟悉的知識入手，依次介紹會計恒等式和會計六要素等，使學生在不同的課堂上由已學過的會計知識逐步進入到會計英語中，逐步加深難度。在教師講解完后，進入到能力訓練環節，完成實踐操作過程，鞏固所學知識和技能，從而完成該堂課的教學目的。