讓農村孩子在實踐中學習語文

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（試用修訂版）指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要經成部分……小學語文教學要聯系學生現實生活、加強語丈實踐活動?！弊⒅貙W生實踐能力的培養是當前語文教學的方向，當前農村教師雖有一顆關心、熱愛孩子的心，他們卻整天忙于改作業、批試卷，總認為農村孩子不如城里的孩子。因此很少去考慮如何挖掘農村孩子的潛能，發揮語文教學在農村的地域優勢，達到培養農村小學生語文實踐能力的目的。

語文學科首先應該著眼于人，著眼于學生的發展，語文教學應承擔起促進人的發展，提高人的素質，弘揚、發展民族文化的責任。語文學科在培養學生的創新精神和實踐能力方面不亞于其它自然界科學的學科，農村語文教學具有廣闊的空間，學生廣泛接觸太自然的機會更多，參加語文實踐的機會也更多。關鍵是要看我們的教師如何更新觀念，把握機會，正確引導，讓學生將語文科的學習融于實踐，在實踐中學習語文。

一、課堂上多給學生一些自由

課堂是學習語文的主渠道，學生學習語文興趣的激發，方法的獲取，能力的培養主要來源于課堂教學，又可運用于課堂。語文課堂教學的方法靈活、多樣、多變，重要是要多給學生一些自由的空間，不要讓教師占據了課堂的主體，不要讓學生被老師牽著鼻子走，更不能讓學生在被控制的，被壓抑的環境里掙扎。應放手讓學生自由的去朗讀、去探索、去釋疑、去想象。

（一）讓學生自由地去朗讀。朗讀是我國傳統的語文教學方法。古有“書讀百遍，其義自現”，的說法：心理學研究表明：兒童乃至少年時期記憶力特別強、而理解力差，因此熟讀成誦是符合兒童年齡特點。通過朗讀可積累豐富的語言，加深對文章的理解及運用，能使學生語言表達更規范。農村空氣清鮮無污染，是讀書的好地方。既可默讀，又可以朗讀，還可高聲誦讀，課堂上可在初讀的基礎上了解，也可在細讀的過程中探究、討論，還可在精讀的基礎上解難釋惑，也能在賞讀的基礎上感悟、回味。教師還可以讓學生有選擇性地讀自己最喜歡的或感受最深的部分，把自己理解最深的說給其他同學聽一聽，這樣能培養學生的語言表達能力和理解分析能力，同時還能對學生創新意識進行培養。

（二）讓學生自由地去探索。“學起于思，思源于疑”，疑則誘發探索，探索則發現真理，因此語文教學過程中教師應熱情地鼓勵學去思考，積極地發現、大膽地探索問題。如我在教學《給顏黎明的信》時，通過初讀課文，在理解課文內容的基礎上，給學生充分的時間去思考、討論，適時加以點引，結果學生提出了如：“上海龍華為什么是看桃花妁名所又是屠場？”“魯迅先生是大作家，他的作品為什么沒有什么地方發表呢？”“給魯迅先生寫信為什么還要用假名呢？”等很有思考價值的問題。

（三）讓學生自由地去釋疑?！坝卸嗌賯€學生就有多少個獨特的世界”。不同的學生其思維方式不同，理解水平各異，對待同一問題看法也不同。因此語文教學中既讓學生自己去發現問題，還要善于自己解決問題。讓學生在自主分析的基礎上形成獨特的見解，在討論中達成共識。這就能充分顯示學生個體認識的主動性，激發學生的創造意識。如在教學《菩薩蠻，大柏地》這首詞時，對于“彈洞前村壁”這一一句到底是聯想還是實在事物。不同的學生有不同的看法，教學中充分讓學生發表意見、談理由，教師不要定“死”答案，只要理由充分、恰當、合理就符合要求。

（四）讓學生自由地去想象。許多發明創造都是從幻想中引發出的。想象能培養學生的創新思維。在教學過程中多給學生想象的時間和空間，讓學生大膽地、自由地去想，對學生的創造思維能力加以鍛煉培養。如學完《凡卡》一文，讓學生續寫《凡卡把信寄出去以后》。在教學《我的戰友邱少云》一文時，讓學生想象：除了文中介紹的兩種辦法以外，還有沒有救邱少云的辦法呢？學生的回答往往超出老師的想象。因此一堂課上挖掘學生的潛能不是看老師怎祥講，關鍵要教師怎樣去設計一些富有發散性的、創造性的問題。

二、練習中多給學生一些時間

練習是學生對所學知識的鞏固和運用。教師在語文教學中知何科學設計練習，多給學生一些時間，讓學生在練習中鍛煉培養各種能力，把語文學習融入到具體的活動中去。

（一）課堂練習講方式。不同的學生學習基礎不一樣，對文章的理解也不同，因此課堂練習要從學生實際出發，講究新穎、全面、有趣，避免單調，乏味、單一的重復性練習。設計課堂練習在形式上，教師要采取多種方式：可以由教師課前設計，也可以臨時設計，還可讓學生報據自己學習情況自行設計，也還可讓學生小組討論設計。設計內容上可以填空、判斷，也可以畫圖、唱歌，還可以演示、表演。如教學《奴隸英雄》時，學生提出要當堂表演這幕??；教學《賣火柴的小女孩》時，學生提出：“要是小女孩生在今天的中國就好了” 。教師順著學生的提法，馬上就以它為題寫篇短文；在教學《詹天佑》時讓學生畫開鑿隧道示意圖等。這樣，教師把課堂真正還給學生，讓其自主參與到教學實踐申來。

（二）課堂內外結合。偏遠山區由于經濟基礎較差，許多孩子沒有閱讀課外書的習慣，即使看也僅是連環畫、作文書之類。學校應投資建好圖書室，教師在語文教學中注意引導學生看課外書，采取一篇帶多篇，以一篇一部的方法。如學了魯迅《給顏黎民的信》可引導學生看《少年閏土》、《故鄉》等優秀篇目。學習寓言《自相矛盾》可引導學生看《兒童寓言故事）》等，學習了《賣火柴的小女孩》可引導學生看《安徒生童話集》等。學?？砷_設“閱讀心得專欄”，以競賽的形式將學生的學習心得展示出來。還可利用農村孩子的祖輩們知識量少，渴望獲取新知的愿望，讓學生將語文課學到的《赤壁之戰》、《將相和》、《高原紅柳》等優秀故事結合自己的理解講給他們聽，也可講給自己的弟妹們聽來鍛煉自己的語言表達能力和分析能力

三、活動里多給學生一些空間

農村小學由于信息相對滯后，知識面不廣，組織課外活動單調貧乏，并且多數由教師控制。因此在農村小學多組織一些開放性的、激勵性的能給學生自主空間的活動來培養學生的語文實踐能力是非常必要的。 ’’

（一）讓學生返歸自。每年分春夏秋冬四季組織學生郊游，看家鄉的名山秀水。讓學生回歸大自然，認識、了解大自然，領略大自然的美麗。在欣賞大自然之余，組織講故事、猜謎語等活動，鞏固、運用課堂知識；在郊游中，讓學生按時間或空間順序觀察，養成勤觀察、愛觀察的習慣。還可搞野炊，培養學生自理能力，團結協作精神；郊游后，可組織學生談感想、寫體會訓練其習作能力；還可讓學生搞關于保護家鄉野生動物，維護生態環境的小采訪、小調查，撰寫調查報告，讓學生在實踐中學習、鍛煉。

（二）讓學生搜集整理。讓學生搜集整理家鄉的民間故事、民間傳說、諺語、歇后語、對聯等。廣泛參與到人民群眾的活動中去。以班為單位出小集子，學校組織比賽，以激發學生的參與意識和積極性。

（三）讓學生自辦小報。學校以少先隊大隊部牽頭，創辦“文學社”，成立“寫作興趣小組”。給學生的習作、心得提供發表的機會，讓學生自己組稿，編輯、排版辦手抄報，向全鄉每位同學發行，激發學生欲望，提高其興趣和語文綜合能力。

總之，我們農村的廣大教師，應該相信農村的孩子，他們的天賦，他們的潛能并不比城里的孩子差，關鍵在于我們教師如何去組織、引導、挖掘。讓每個山里娃能真正發揮自己的個性，讓其悟性與靈性能在農村這片廣闊的天地中表現出來，應該是我們每一位山鄉教師要在實踐中去切實履行的。

參考文獻：

[1]《小學教學研究》2000（8.9期）江西新聞出版局