說課及在教學(xué)管理中的運(yùn)用

摘要：說課是教學(xué)研究的重要方式，也是教學(xué)管理的重要手段。說課內(nèi)容包括課程地位與要求、學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、教材、課程結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)、時(shí)間安排、教學(xué)手段、作業(yè)。說課在教學(xué)管理中具有重要作用，說課活動可在新教師培訓(xùn)、開課前后開展，說課活動的組織主要取決于教學(xué)管理者的素質(zhì)與對說課活動的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：說課；教學(xué)管理

在高校中，高職類院校比較注重說課活動的開展，而普通高校的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，致使現(xiàn)實(shí)中相當(dāng)多高校教師與教學(xué)管理者不能將說課與試講做區(qū)分，甚至根本不知道應(yīng)該如何說課與組織說課活動，更談不上利用說課來加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力。開展說課活動應(yīng)該成為高校教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)或有機(jī)組成部分，對于檢驗(yàn)教師對新課程的總體把握與設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)與提高教師的教學(xué)能力與水平，加強(qiáng)教師間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的相互交流與教研活動的開展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、說課及內(nèi)容構(gòu)成

說課是教師對所授課程整體設(shè)計(jì)的陳述說明與答辯的過程。具體地講，是教師根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，在了解教學(xué)對象——學(xué)生的基礎(chǔ)之上，對所授課程的整體設(shè)計(jì)通過說與講的方式再現(xiàn)，同時(shí)要針對他人聽者的提問進(jìn)行澄清與說明的過程，也是接受他者對課程設(shè)計(jì)意見與建議的良好契機(jī)。說課實(shí)際上就是集體性備課的過程。說課的內(nèi)容大致包括如下幾個方面：

（一）課程地位與課程要求

明確課程在整個課程體系中的地位，在形成學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中所處的位置，這是準(zhǔn)確把握課程的前提與基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生情況

了解教學(xué)對象，是取得良好教學(xué)效果的保證。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與特點(diǎn)，了解學(xué)生之前的學(xué)習(xí)成績、思想基礎(chǔ)，更要了解學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度，以及學(xué)生對本課程的期待。這是課程設(shè)計(jì)的前提與基礎(chǔ)，因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本。

（三）教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合課程地位及學(xué)生的基礎(chǔ)情況，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，來確定本課程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)本課程特征的具體目標(biāo)，它的表述要求具體、全面與準(zhǔn)確。

（四）教材

教材是課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。說教材主要就是說選用教材的依據(jù)，該教材在同類教材比較中的優(yōu)勢，該教材的體系、內(nèi)容建構(gòu)有何特點(diǎn)，課程講授與教材使用的關(guān)系等等。

（五）課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、時(shí)間安排

課程結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)難點(diǎn)，主要體現(xiàn)課程內(nèi)容的總體安排與設(shè)計(jì)。課程的總體結(jié)構(gòu)與框架是什么？包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容的內(nèi)在邏輯如何，與大綱的吻合程度如何。從整體課程來看課程中要突出的重點(diǎn)內(nèi)容與主要的難點(diǎn)是什么，為何確定為重點(diǎn)與難點(diǎn)；每一章節(jié)中要突出的重點(diǎn)，要解決的難點(diǎn)的依據(jù)等等。從時(shí)間上如何進(jìn)行安排，即課時(shí)的分配情況。

（六）教學(xué)方法手段

課程將采用何種教學(xué)方式與手段，哪些方式是本課程主要采用的，這些方法對形成學(xué)生能力有何作用。不同的方式適應(yīng)的范圍與情景是什么，分析這些方法對學(xué)生接受與學(xué)習(xí)的影響。

（七）作業(yè)、課后訓(xùn)練與學(xué)習(xí)

要陳述該課程學(xué)生作業(yè)的類型，包括閱讀、思考、論文或習(xí)題練習(xí)等，這些類型的作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)課程的意義與作用。不同類型作業(yè)對學(xué)生的具體要求是什么，其所形成與強(qiáng)化學(xué)生能力的具體表現(xiàn)。

以上內(nèi)容是開課前說課大致要涵蓋的內(nèi)容，當(dāng)然不同的人可以根據(jù)自己的風(fēng)格與需要對這六個方面內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合與運(yùn)用。

二、說課活動在教學(xué)管理中的作用與意義

說課活動是教學(xué)管理的一種重要的方式與管理環(huán)節(jié)，它對于規(guī)范教師的教學(xué)，注重教學(xué)研究，提升教師的教學(xué)水平與教學(xué)研究水平，形成良好的教學(xué)研究氛圍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）說課活動是教學(xué)研究的一種有效手段

說課所呈現(xiàn)的是教師對課程總體設(shè)計(jì)與教學(xué)策略的運(yùn)用，是將教師個人備課中的隱性思維得以顯性化呈現(xiàn)的過程，因此，說課絕不僅僅是對教師備課情況檢查的一種方式，而是將教師個人的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為群體討論研究的一種有效的教學(xué)研究活動，也是群體智慧得以融合，提升教師課程設(shè)計(jì)合理性的重要方式，更是教師團(tuán)隊(duì)合作研究意識培養(yǎng)與強(qiáng)化的一種有效方式。

（二）說課活動是教學(xué)規(guī)范的一種保證

說課活動的開展，是保證教學(xué)規(guī)范性的一種重要的方式。說課再現(xiàn)了教師對課程的總體設(shè)計(jì)，使課程教學(xué)成為一種規(guī)范性的、有計(jì)劃性的、張弛有度的合理性整體，而避免了授課過程中可能出現(xiàn)的隨意性與不合理性。說課過程中教師的一些不切實(shí)際的設(shè)想可以在評論討論當(dāng)中得以修正，教師的一些重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)定及授課方式的合理性問題能夠得到一定的論證，教師在備課過程中出現(xiàn)的疑問與難題可以得到一定的意見與建議。

（三）說課是提高教師教學(xué)能力與教研水平的重要方式

說課活動的開展，要求教師必須對整個課程準(zhǔn)備進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)才能產(chǎn)生好的說課效果。說課對教師教學(xué)能力的提高主要表現(xiàn)在，一說課不僅是對課程本身的理解，實(shí)際上還包括了對教學(xué)規(guī)律與教育理論的真實(shí)把握，對學(xué)生思想基礎(chǔ)與課程在專業(yè)體系中地位的準(zhǔn)確把握；二是說課要求教師能夠清晰準(zhǔn)確地將自己對課程的理解與設(shè)計(jì)表述出來，能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)理念做出準(zhǔn)確地表達(dá)，能夠針對他人的提問進(jìn)行澄清說明等等，這對教師的綜合概括能力、表達(dá)能力與辯論能力都有一定的提高，也可以強(qiáng)化教師對課程的準(zhǔn)確把握。在說課活動中，由于同專業(yè)教師的共同參與，有利于形成專業(yè)研討與教學(xué)研討的良好氛圍。

三、說課活動在教學(xué)管理中的應(yīng)用環(huán)節(jié)與組織

說課活動的組織，主要取決于教學(xué)管理者對說課活動重要性的認(rèn)識與理解；說課活動的效果取決于教學(xué)管理者對說課活動開展有效性的追求與組織能力。

（一）應(yīng)用環(huán)節(jié)

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)管理中說課活動適用于不同管理環(huán)節(jié)的需要，具體表現(xiàn)為：

1、崗前培訓(xùn)的說課培訓(xùn)

在新入職的教師中，要進(jìn)行說課的崗前培訓(xùn)，而崗前培訓(xùn)可以通過示范性說課的方式與模擬說課的方式。所謂示范性的說課，是由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師為新教師提供的具有一定示范作用的說課演示，尤其是針對一些沒有經(jīng)過師范院校專門訓(xùn)練的新教師。同時(shí)，可以通過示范性說課的方式對之進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)可以讓新教師準(zhǔn)備專業(yè)課程中部分章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行說課練習(xí)或競賽，這樣可以強(qiáng)化新教師的課程意識，提升新教師的說課能力。

2、課程開始前的說課

課程開始前的說課活動的組織，能夠檢查教師對課程把握與準(zhǔn)備的程度。通過說課能夠了解教師對新課程的準(zhǔn)備情況與把握程度，了解教師對新課程的定位與教學(xué)理念是否可行，了解其對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的把握與設(shè)定是否合理，對重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定及教學(xué)手段的應(yīng)用是否適切，是否有準(zhǔn)備上的盲點(diǎn)存在等等。

3、課程結(jié)束后的說課

課程結(jié)束后與課程開始前說課的不同主要表現(xiàn)在兩者的性質(zhì)與作用的不同，課程結(jié)束后的說課是對課程實(shí)施的總結(jié)；也是為了進(jìn)一步檢驗(yàn)應(yīng)用的效果，是對課程授課實(shí)施后的一種反思、總結(jié)與評估，也是教學(xué)研究活動的進(jìn)一步延伸。

（二）說課活動的組織

說課活動的組織是教學(xué)管理者的任務(wù)，而如何組織說課，使說課真正成為一種有效的教研活動，是對說課活動組織者的挑戰(zhàn)。它要求教學(xué)管理者要做到如下幾個方面：

1、正確認(rèn)識說課活動

這是說課活動組織的前提與基礎(chǔ)。教學(xué)管理者對說課在教學(xué)管理中的作用與地位的認(rèn)識，決定了其對說課活動的認(rèn)識與組織。如果能夠正確認(rèn)識說課活動的重要性，能夠了解說課活動的基本要求，則能充分發(fā)揮說課活動在教學(xué)管理中的重要作用，否則說課活動不會被重視，更不可能成為教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。

2、明確與制定說課的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)是教師說課的基本性依據(jù)，同時(shí)也可以成為對教師說課進(jìn)行評價(jià)的重要指標(biāo)體系。專業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容可以根據(jù)專業(yè)的不同而靈活把握。教學(xué)管理者必須明確說課的內(nèi)容要求與衡量說課的客觀標(biāo)準(zhǔn)，從而使說課成為一種規(guī)范化的教學(xué)研究活動與教學(xué)管理手段。

3、說課活動參與人員的設(shè)定

說課活動的參與人員的設(shè)定很重要，設(shè)定的人員不同，說課活動所達(dá)到的目的不同。倡導(dǎo)說課活動成為共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共同研討專業(yè)教學(xué)的行之有效的方式，教學(xué)管理者必須在人員的設(shè)定上保證有專業(yè)專家與教師參加。

4、有效地主導(dǎo)說課過程

說課活動是否能夠有效地開展，取決于教學(xué)管理者是否能夠有效地主導(dǎo)說課過程。說課活動取決于教學(xué)管理者對整個活動的引導(dǎo)與設(shè)定，更取決于教學(xué)管理者的素質(zhì)與能力。即教學(xué)管理者是否是懂專業(yè)、懂教育規(guī)律的專家，是否能夠以民主的方式倡導(dǎo)平等的對話研討氛圍。在主導(dǎo)說課過程中，是否善于聚焦問題，是否能夠激發(fā)與調(diào)動參與者的熱情與積極性，直接會影響到說課活動的效果。

四、結(jié)語

說課是高校教研活動開展的重要方式，是精品課程建設(shè)申報(bào)的重要考察點(diǎn)，也是促進(jìn)課程教學(xué)改革的重要手段。如何將說課活動真正成為教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)與有機(jī)組成部分，如何使說課活動真正落到實(shí)處發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這是我們教學(xué)管理工作者需要面對的重要課題與任務(wù)！