對中專化學教學的探究

摘要：化學是一門和人們生活實踐息息相關的學科，化學教學離不開實踐性操作。本文分析了中等專業學校學生探究能力的欠缺原因，提出了可以通過培養學生興趣、優化教學過程、挖掘學習潛力、注重知識總結、加深專業素養等措施培養學生的探究能力。

關鍵詞：中專化學；教學；探究

教學與實踐相結合，正確把握實踐中的主體是教學活動的關鍵。教師“教”與學生“學”是整個教學過程中不可缺少的重要組成部分，二者合而為一，形成一個有機結合體。在教學前，一個設計合理的教學方案和教學目標，是保障教學任務順利進行的前提條件之一。布盧姆的目標教學法，就是以掌握學習和系統科學理論為依據，要求教師按照教學大綱所規定的教學內容、教學目的、教學要求，結合教材和學生實際情況制訂出完整科學可行的教學實施方案、設計出每個教學單元的具體目標，充分發揮教與學的整體效應，將整個教學內容再分解成由復雜到簡單（或由淺入深）的循緒漸進的教學過程。因此，教學目標一經確定，教師應緊緊圍繞目標，激發學生積極思維展開教學；同時又以目標為中心，開展教與學的雙邊活動，使學生獲得牢固的化學基礎理論、基本知識和實驗操作的基本技能；提高學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力

一、營造和諧的師生關系和課堂教學氛圍

新課程課堂首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。教育家羅杰斯指出：“教師的態度可以決定課堂教學的成敗。”營造良好的教學氛圍，一是要發揚教學民主，優化教學組織形式。課堂上教師要積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見。教師要表現出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生“互動流”。二是教師要提高業務素質，優化教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。在教學中如果一方感情受壓抑，那么雙方在情感上就不會合拍，教學活動也很難達到理想的效果。所以，即使是教學內容不包含情感因素，也可以對其進行情感化處理，從而更好地達到情感教學的效果。學生回答問題，不論正確與否，都要積極肯定他們的參與，讓回答問題成為快樂而不是負擔，先做朋友，再做師長。實踐證明，環境越和諧，親和力越強，教學越有效。

一個班級就是一個團隊，在團隊中，教師起著多重作用：一是知識的傳授者、團隊的組織者；二是心理醫生、學生的朋友。當學生遇到困難時，他首先期望教師不是高高在上的權威者，而是與他平等的朋友和支持者。化學教師只有立足于化學學科的特點，充分把握化學教學的規律，及時更新自己的教學理念，靈活地運用教育心理學知識，不斷地提高自己的化學教學水平，善用表揚和批評縮短與學生之間的心理距離，才能有效地在化學課堂中營造寬松和諧的教學氛圍，才能使中專學生在這種和諧高效的課堂中提高化學成績及個人素養和品質。對于中專學生而言，最大的特點就是基礎差，缺乏學習興趣和熱情，因此在教學改革過程中，應當針對學生的特點和實際情況，營造良好的課堂氛圍。同時，在今后的教學過程中，應當充分尊重和體現學生的課堂主體地位，充分發揮學生的作用，將課堂交給學生，從根本上改變傳統的填鴨式教學模式。比如，可以開展小組合作教學活動，先讓學生進行分組，通過組織討論的形式，進行教學活動。中專學生在課堂中的主體地位越來越明顯，所以教師要充分利用學生的主體地位，營造和諧的學習氛圍，讓生在課堂中充分發揮自身學習化學知識的積極性和主動性。

二、優化化學教學過程，挖掘學生學習潛力

中專化學新課標要求，要不斷發掘學生學習化學的潛力和創造力，不僅要學生學會知識，還要學會學習。這就要求化學教師在化學教學中，通過對學生參與的重視，對參與效果的評測來不斷對課堂的教學過程進行優化，讓這個學習過程成為學生學習思維的助推器，促進學生學習能力的提升。就化學課而言，大部分學生感興趣的不是既定和已知的化學常識，而是化學實驗課。

（一）發揮學生的主觀能動性，重視學生的個體差異性。差異性是指學生個體素質層面的差異.主體性中除包含學生處于主體地位，其他要素服務于學生這個主體外，還包含積極引導、啟發學生主動學習，讓學生主動進取，自覺地動手動腦解決遇到的各種問題。教師面向全體教學對象，在基本知識和基本技能的教學過程中貫徹因材施教的原則，注重學生差異，從每個學生的實際情況和不同的個性特點出發，有區別、有針對性地進行課堂教學。教學的方法要以啟發式教學為主，鼓勵、啟發、引導學生積極動手動腦，培養學生主動學習、獨立思考的習慣，培養他們的創造精神和實踐能力。

（二）化學實驗也就是實踐的內容，教師要想有效地開展教學，就要把握學生的這個心理，然后盡量從化學實驗中向學生傳遞知識，挖掘學生的學習潛力。可以說，化學實驗是能夠激發學生學習興趣的重要手段之一，同時也能夠讓學生更形象、準確地對知識點加以理解和記憶。

（三）中專學生教學和學習的特點在于理論和實踐相結合，而傳統的化學實驗教學只是重點對教材上的知識理論進行重復性驗證實驗，因此進行的實驗總是滯后，很難與實際的生活相聯系。作為為社會培養的就是職業性人才，要求學生的動手能力更高，實踐性更強。過于落后的實驗內容很難激發學生的學習興趣，更談不上對學生理論聯系實際能力的培養。因此，我們在實際的化學實驗教學過程中，應當對教學內容進行適當調整，將理論教學與實驗教學密切的聯系起來，提高職中的化學教學質量。

三、教師改變觀念，變傳授為引導

為了改變傳統教學帶來的弊端，以及彌補其存在的不足，我們當前正在經歷著一場深刻的教育變革。新課程提出了三大學習方式，目的是改變傳統教學中單一的“接受式”為主的課堂教學，進而提高學生的學習能力，培養他們的個性品質。

在學校教育中，我們不可能教給學生全部的知識，只能通過培養學生自主學習的能力，使其在獨立的情況下也能獲取相應的知識，獲得更大的發展空間。教師要善于在教學內容和學生求知欲之間創設問題情境。在教學中，要根據化學學科的特點，注意激發學生的學習興趣并使之保持和發展，努力使學生產生從“要我學”到“我要學”的轉變。

（一）教學生活化，激發學生的學習動機，引導學生自主學習。在有限的課堂教學中，讓學生獲得盡可能多的知識，將是教師面臨的新問題，對此教師要轉變思想，創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣。

高考方案對化學學科的教學有一定的影響，現在的學生“怕吃苦、怕動腦”，大多數選擇了逃避學習。因此，在教學中，應設法激發學生的學習興趣，學生有了興趣就不會感到乏味。化學與社會、環境、人類健康息息相關，在化學教學中，盡可能地將所學內容與社會、生活相聯系，使學生對化學的學習感到好奇有趣、輕松愉快。

（二）運用化學實驗激發學生的學習興趣。生動形象的化學實驗對學生具有很強的吸引力，將演示實驗轉變成學生自主實驗，將課本結論實驗變為探究實驗，能大大提高學生的觀察能力，也能激發學生學習化學的熱情。在實驗教學中，設置恰當的懸念，可激發學生思考。

（三）利用多媒體創設活潑立體的學習情境，引導學生主動思維。要使教學中師生有效互動、教學流程有創意、效果好，可充分運用集文字、圖像、聲音、動畫、影視等信息傳輸手段為一體的多媒體教學，以營造具體生動立體的教學氛圍。學生邊聽邊看邊思考，寓學于樂，充分調動學生多種感官來認識理解化學的現象和本質，從而有效激發學生學習興趣，提高分析理解能力，增強學習的主動性。

四、關注細節，形成習慣

“細節決定成敗”，學習習慣是我們在學習過程中強調得最多的東西，其實質就是對學生學習細節的要求。學生在一個化學原理完成之后，是否能有自己的思考，一個化學實驗做完之后，是否能有所收獲，是否能有自己的創意，等等，這些有時候比學習知識更重要。要讓學生知道細心觀察，知道求實驗證，知道創新思考比學習知識更重要。從這個意義上說，關注學生的學習細節，使這些學習細節成為學生學習化學的一種習慣，是高效化學課堂的特點之一。

在教學過程中，系列化、層次化、具體化的教學目標是目標教學的核心。我們在每次新知識引入之前，通過啟發、設疑等教學手段來溫故舊知識過渡新知識，誘導學生在課題與目標之間架設橋梁，讓學生逐步由舊知識轉移到新知識上來，有利于調動和發揮學生學習的積極性，有利于整個教學過程的控制，有利于了解學生對知識鞏固、掌握情況的及時反饋。例如：在物質量濃度的教學過程中，首先通過教師設疑什么叫“摩爾和摩爾質量？”物質的量的計算，通過學生復習回顧或回答物質的量及摩爾的概念、物質的量的計算n=m/M的關系式后，然后在明確物質的量與組成物質的量的前提下引出本次課題“目標”是通過學習，能夠敘述物質的量濃度的概念、單位、表示方法，并進行它們之間的有關換算。又如，在講授弱電解質電離平衡時，如何將可逆反應、化學平衡、化學平衡常數、化學平衡的特點等知識過渡到弱電解質的電離平衡上來，在整個教學過程中適當的設疑，有利于學生對弱電解質電離平衡知識的熟練掌握起著十分重要的作用。由此可知，在對已知知識的再鞏固的基礎上，引入新的知識，有利于知識的系統性、層次性、全面性的學習，有利于學生學習積極性的提高。

由此可見，目標教學是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀態，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。布盧姆理論體系的發展和創造，它實現了教學準備明確化，教學過程再一次指向雙邊化，教學過程的訓練化，教學信息的及時化、教學方法上的多樣化，指導教學實施過程中的全面化及師生共同參與的雙邊教學意識的體現。有利于克服教學上的自由主義、興趣主義，由過去單一填鴨式教學向人人參與目標教學意識轉化，由過去的被動學習型向主動型、積極思考型轉移，有利于調動學生學習的積極性、主動性，是培養“實用性”人才有效的教學方法之一。

五、結語

教師不僅要重視幫助學生獲得基礎知識和基本技能，更要著眼于引導學生掌握獨立獲取知識的方法，培養學生形成積極、主動的自主學習的能力。教師只有主動適應時代的需要，積極投身于教育教學改革的洪流之中，才能一步一步地走向成功。