小學古詩詞教學多元化拓展研究

摘要：學生在學習語文的時候，其中有一重要模塊需要學習，那就是需要學習傳承中華博大精神文化的古詩詞。學生通過學習誦讀古詩詞，能夠培養學生欣賞品味和審美情趣，學生學習古詩詞主要是在學習的過程中不斷的積累、并且感悟詩詞所傳達出的感情以及學會如何在寫作或者生活中正確的應用學到的古詩詞。教師采用多元化教學教育學生學習思考傳承古詩詞，可以促進學生的語言的發展，陶冶學生的良好情趣，提高學生對美的欣賞及鑒賞能力。

關鍵詞：古詩詞教學；情感基調；送別詩

教師在古詩詞教學中采用多元化的教學方法，除了能夠提高小學語文課堂的教學質量和課堂效率外，還能夠促進學生多元智力的發展，采用多元化的教學方法能夠改變傳統受局限的課堂教學模式，能夠在多元的教學環境下培養師生的良好情感，促進師生關系的進步發展。

一、教師要注重學生課前的預習作業，在課堂上要注重引領學生古詩詞的學習

教師在課堂講解古詩詞的時候，可以給學生留預習作業，讓學生在教師教學前就通過書籍的查閱或者在家長幫助下進行網絡查閱，查詢與要教學的古詩詞相關的知識。教師給學生留出預習的作業，除了能夠讓學生提前了解要學習的古詩詞相關的知識，還能夠在預習中逐漸培養其學生自由學習的能力，能夠讓學生逐漸學會信息收集篩選，這對學生今后的學習生活都是一個良好的行為習慣。古詩詞都是歷史人物在很久之前的佳作，無論作者生活的時代背景還是當時的情感表達都與現在我們的生活有很大的差異，再加上在古詩詞中，語言的精煉、抽象和含蓄等特點對于小學生來說都是學生在學習理解上的難關，如果學生不進行預習就直接在課堂上學習，那么學生很容易在學習上遇到困難，但如果學生提前進行了預習，那么在課堂上學習起來就相對更加容易。

教師除了在教學中要注重給學生留預習作業，更要在課堂教學中找好引領學生學習的切入點。在古詩詞中，古詩詞的題目一般蘊含了作者集中的情感，或者古詩詞的題目就奠定了整首古詩詞的情感基調，奠定了古詩詞的意境。所以，教師在教學過程中可以從題目入手，教師帶領學生懂得古詩詞的題目也就能從題目進入到整首古詩詞的詩境。由此可見，教師在課堂教學中從詩詞題目切入教學不僅僅方便學生理解整首古詩詞，還能夠找到新穎的詩詞切入點。如：小學生需要學習的古詩《贈汪倫》，從詩的題目來看就明顯可以知道這首詩是一首在與友人分別的贈別詩，能夠讓堂堂詩仙李白作詩贈別，可見汪倫與作者的友誼之深。尤其是詩中“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情。”更是表達出了作者與友人汪倫之間深厚的友誼。由此可見，教師在教學中從古詩詞的題目入手教學，能夠很好的讓學生懂得詩詞所表達的情感，能夠進一步的提高學生學習古詩詞的能力。而且教師從古詩詞題目切入教學，更是一種新穎的教學方法。

二、教師在教學中要注重古詩詞每一句的研讀探究，著力培養學生的素養

新課標要求小學生需要學習的古詩詞篇幅較短，所以，教師要清楚的認識到，構成一首古詩詞的重要組成部分就是每一個字和每一個詞，學生懂得古詩詞的字詞意思是學生理解一句古詩詞所表達情感的基礎，因此，教師在教學規程中要注重培養學生對古詩詞字詞的理解能力，這樣學生才能學會從古詩詞整體意境情感出發感受詩詞的魅力。由于古詩詞篇幅的限制，每一首古詩詞的一詞一句都是作者經過反復的推敲而寫出來的，因此，教師在教學中要注重古詩詞每一字。每一詞的教學研究。在古詩詞教學中，讓學生理解一首古詩詞所表達的情感是容易的，但是讓學生明白作者每一字、每一詞的用意就是十分困難的了。所以，學生對于古詩詞中字、詞的理解是古詩詞教學的重點，也是難點之一。如：在需要學習的李商隱的《嫦娥》的時候，其中有一句是“長河漸落曉星沉。”在這一句中為什么作者要用“沉”而不是用“落”或者“掉”等字，而是用了“沉”這個字，顯然作者在寫這首詩的時候是經過千錘百煉的推敲才在最終決定用“沉”這個字，這個時候，就需要教師帶領學生從文章整體的意境和情感以及語言精煉等角度出發去分析作者用“沉”字的意圖。我們可以清楚的認識到，每一首詩詞都凝聚了作者的智慧，教師在教學過程中要注重古詩詞每一句的研讀探究，這樣才能進一步的培養學生賞析古詩詞較高的水平。

三、教師在教學中要注重學生個性化的發展，學會在教學中逐漸淡化詩意的講解，培養學生多種能力

由于每一位學生的生活環境、生活經驗的不同以及學生文化知識底蘊的不同，對于同一知識的理解也是不同的。學生進行閱讀是學生個性化行為之一，學生通過閱讀能夠釋放出自己的情感。因此，教師在古詩詞教學中，對于一首古詩詞的理解，教師要尊重學生的思想，讓學生自主感悟古詩詞的意思并且可以讓學生之間進行交流互動，在交流互動中可以分享彼此的想法。每一首古詩詞都有它自身的意境，對于古詩詞意境的理解有一種說法是“只可意會，不可言傳。”這就需要學生在理解古詩詞大體意思的基礎上進行自主的想象，發揮學生的想象力，能夠讓學生在想象中進一步的體會到作者的意圖及作者的思想感情。

古詩詞除了其意境美，還有重要一點是它的音律美，古詩詞有一重要特點就是古詩詞音律押韻，讀起來樂感極強。由此可見，教師要想在古詩詞教學上實施多元化的教學就要注重培養學生如何誦讀古詩詞，這樣學生才能在學習的過程中掌握古詩詞中的音節之美，能夠在糾結學生漢字讀音的同時讓學生體會到古詩詞的音律之美。有條件的學校，教師還可以配上與古詩詞意境相關的音樂，讓學生在配樂的環境下進行誦讀，能夠更深一步的體會古詩詞所表達的情感及古詩詞的音律之美。

古詩詞向來有“詩中有畫，畫中有詩”一說，古詩詞是人類偉大藝術的結晶，是中華民族文化的凝聚所在。古詩詞所表達的情感是和景色融為一體，正所謂情景交融。教師要帶領學生體會古詩詞中妙不可言的意境之美，能夠讓學生通過古詩詞體會到詩詞所表達的情景交融的情感，是教師古詩詞教學的重點難點之一，教師可以下載名家對古詩詞朗誦的視頻，讓學生在名家朗誦中，體會到作者想表達出的情景之情，教師還可以讓學生根據作者的古詩詞作畫，描繪出自己心中所想的作者表達出的景色。

四、教師在教學中學會總結同類型的古詩詞，讓學生學會在同類型古詩詞中體會不同作者的表達方式

在眾多古詩詞中，雖然作者眾多，所處時代背景不同，但是所有古詩詞表達的情感是有相同的或者相近的。教師可以在教學中，將所有相近主題的古詩詞歸為一類，在對比中進行探討學習。如：就送別詩來說，在小學學習中有李白的《贈汪倫》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》以及王維的《送元二使西安》。教師在教學時可以把這幾首送別詩集中到一起進行一次研究探討，能夠讓學生在送別這一總的旋律的引導下體會古詩詞送別詩中濃厚的情感及作者情感的表達方式。這樣能夠讓學生更加深一步了解自己學習到的古詩詞，增加學生對于古詩詞的印象。

五、總結

綜上所述，教師在教學過程中，要注重培養學生的多種古詩詞閱讀鑒賞能力，能夠培養學生的多種能力，讓學生逐漸成為一個多元化的人才。

參考文獻：

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